英語專業(yè)聽力課程思政與學生思辨能力培養(yǎng)研究

劉云 張若桐

(玉溪師范學院外國語學院，云南 玉溪 653100)

一、引言

“課程思政”是指從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，將思想政治教育融入專業(yè)教學改革各方面各環(huán)節(jié)的一種實踐探索，即在專業(yè)教學中尋求專業(yè)知識與思想政治教育內容之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機融合，并通過滲透的方式達到立德樹人的目的。全國高校思想政治工作會議于2016年12月召開，這次會議成為全國各大高?！罢n程思政”改革的重要助推力。會議要求，必須使所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力、提升思政素養(yǎng)多重功能，承載培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

在《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》和《師范類專業(yè)認證標準》的描述中，思辨能力都被列為師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)的更高目標，越來越多的高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定中也更加關注學生思辨能力的培養(yǎng)。

聽力課是英語專業(yè)核心課程之一，聽力又是學生認為最難提高的基本技能，教師在教學過程中做到立德樹人，就要將知識點傳授、能力的培養(yǎng)和價值塑造融為一體，教學中既要兼顧思政元素的融入，又要注重學生思辨能力的培養(yǎng)。

二、英語專業(yè)聽力利用思政元素培養(yǎng)思辨能力實現(xiàn)路徑

(一)重設教學目標

文秋芳(2020)指出，外語課程思政的內涵是“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、日常交往、教師行為規(guī)范等方面，將立德樹人的理念有機結合融入外語課程各個環(huán)節(jié)，致力于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。

英語專業(yè)的培養(yǎng)目標在《高等學校本科英語專業(yè)規(guī)范》的描述為“具有熟練英語語言技能、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和其他相關專業(yè)知識的英語專業(yè)人才”的培養(yǎng)。從中不難看出，長期以來用西方文化、文學武裝英語專業(yè)學生是英語專業(yè)的主流教學目標，課程設置和專業(yè)教材內容也未引入中國傳統(tǒng)文化，只注重了西方文化的輸入，而忽略了培養(yǎng)學生對中國文化的輸出能力。

聽力課多年來一直以“聽懂”“理解”為目標，教師在課上通過一次或者多次播放聽力材料的方式，加以難詞、難句的解釋達到讓學生理解文本的目的。因此，聽力課主要以練習和測試為主，教師注重的也是學生是否聽懂，而不是聽力理解的過程。從教學目標上看，原有模式已不能滿足時代的要求。特別是近年來隨著我國外語教育提出高層次要求和多元化目標，聽力教學也需要從以理解為目標發(fā)展到以培養(yǎng)綜合聽力能力為目標，而學生的思辨能力是其中的核心目標之一。

要想實現(xiàn)課程思政之育人目標和提高學生思辨能力目標，首先，教師應當定期開展思想政治學習，夯實理論基礎，提升政治站位；其次，外語教師還應努力提升中國文化素質，認同中華民族的核心價值觀，以此引領學生樹立文化自信；另外，教師還要設計出有效激發(fā)和引導學生進行批判性思維的課堂活動，將思政內容引入到教材內容中來。

(二)重整教學內容

英語專業(yè)聽力課程的教材長期以來為了保證學生能夠聽到最原汁原味的英語，素材多來源于國外的原版教材、網站、雜志、報紙及主流媒體，這些教材聽力素材攜載大量的語言和文化信息，以直觀的方式表現(xiàn)英語國家人民的思維模式、生活方式、行為習慣和精神追求，但“課程思政”的內容卻非常稀少，從整體上缺乏與思想政治理論同向同行的理念，很難形成協(xié)同效應。當然，聽力課的課程思政并不是大水漫灌，教師應在兼顧教學內容的同時，對思政內容進行科學的選取。首先，教師應認真梳理教材中可以用于課程思政教育的篇章和相關知識點，形成一個整體的課程思政教育清單，然后圍繞這些內容挖掘課程思政元素，搜集素材，通過集體備課結合獨立備課的方式形成教學案例，再應用于教學實踐，使思政教育與專業(yè)課程教學有機融合。

以施心遠主編的《聽力教程2》為例，根據(jù)聽力課程的特點以及文科課程思政的要求，教師可以在章節(jié)講解中融入不同的課程思政內容，對標五大思辨能力。

表1 《聽力教程2》課程思政元素與思辨能力分析

(三)重整教學模式

教學設計是實現(xiàn)教學目標的關鍵，在聽力課中通過融入思政內容提高學生的思辨能力給英語專業(yè)聽力教師提出了更高的要求。對教材聽力材料首先要進行深度解讀，認真梳理思政融入點，將思政內容與教材內容進行有機結合，潤物細無聲地開展思政教育。另一方面，訓練學生在聽的過程中去思辨，即讓學生通過聽去評價信息的質量、價值、恰當性和可行性等。思維的內容以語言為載體，思維的邏輯形式靠語言來實現(xiàn)。

在正常的課程教學中，通過任務型教學法，借以挖掘的思政內涵實現(xiàn)思政教學和思辨能力培養(yǎng)的目標。在日常教學鞏固聽力技能的基礎上，教師鼓勵學生以小組為單位，通過討論、辯論、演講等激發(fā)學生思辨能力的活動，樹立正確的人生觀價值觀、理念信念，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神；養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。作為國歌作曲家聶耳故鄉(xiāng)的地方師范院校，講好“聶耳和國歌”故事就是生動的課程思政素材。將聶耳精神(赤誠忠膽、擔當盡責的精神，追求進步、理想、積極創(chuàng)造的精神，扎根人民、為民服務的精神，敢于斗爭、奮勇前進)融入課程，活化課程思政的內容和方法。

(四)重建評價體系

課程評價是教學中的重要一環(huán)，不同于傳統(tǒng)評價模式，英語專業(yè)聽力課程思政教學評價體系應多元化和全面性。首先，將課程是否實現(xiàn)了課程思政的育人目標和是否提高了學生的思辨能力列為最主要的衡量標準。另外，在傳統(tǒng)評價模式中，教師評價往往是唯一的標準，為了改變這一單方面較主觀的評價角度，學生評價會被給予更大的權重，學生可以通過個人自評、個人互評、小組自評、小組互評等方式，結合教師評價，對每位同學的學習態(tài)度、課堂參與度和課堂展示等方面進行客觀公正的評價。

三、結語

思辨能力的培養(yǎng)需要較長的時間，教師在教學中需要通過將課堂內容和教學活動有效結合才能讓學生積極主動地進行批評性學習和思考。教學內容中的思政元素需要教師深挖，組建思政聽力材料庫，并定期更新，加以有效的教學活動，進而實現(xiàn)提高學生思辨能力的目標。