淺析大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)面臨的問(wèn)題和對(duì)策
——以塔里木大學(xué)為例

王璇 姚小玲

(塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300)

一、引言

隨著各大高校積極響應(yīng)擴(kuò)招計(jì)劃，高等教育規(guī)模不斷增加，大班教學(xué)也得到了不同程度的運(yùn)用，與此同時(shí)，大班教學(xué)存在的弊端也逐漸顯露。面對(duì)大量學(xué)生，教師難以做到因材施教；此外，大班教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，對(duì)于學(xué)生而言，一旦產(chǎn)生倦怠心理，便難以參與課堂，從而降低了其課堂積極性，對(duì)于教師而言，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理也無(wú)法順利進(jìn)行。為提高教學(xué)質(zhì)量，這些存在于大班教學(xué)中的問(wèn)題有待進(jìn)一步改善。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2020～2021學(xué)年，塔里木大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程的修讀學(xué)生人數(shù)為一萬(wàn)余人，行政班級(jí)266個(gè)，組成四合、三合及二合教學(xué)班級(jí)72個(gè)。

如圖1所示，72個(gè)教學(xué)班中，人數(shù)在70～100人的二合班級(jí)為10個(gè)，占教學(xué)班級(jí)總量的13.89%；人數(shù)在101人至120人之間的三合班級(jí)(其中包含1個(gè)人數(shù)為110人的四合班級(jí))為3個(gè)，占教學(xué)班級(jí)總量的4.17%；人數(shù)在121人至170人的四合班數(shù)量為59個(gè)，占教學(xué)班級(jí)總量的81.94%。大班和小班是兩個(gè)相對(duì)的概念，二者之間并沒有既定的劃分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)Gibbs等人，小班型即30人以內(nèi)的班級(jí)，而大班型人數(shù)在70人以上(Gibbs，Lucas，Simonite，1984－94)；Borden 和 Burton 則將大班界定為人數(shù)在90人以上的班級(jí)(Borden，Burton，1999)。文章以后者對(duì)大班的界定為標(biāo)準(zhǔn)，塔里木大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)大型教學(xué)班占教學(xué)班總量的86.11%以上。

圖1 塔里木大學(xué)2020～2021學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)各類教學(xué)班數(shù)量及占比情況

三、大班教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)教師難以做到因材施教

以2020級(jí)某四合教學(xué)班學(xué)生為例，以班級(jí)QQ群內(nèi)匿名投票方式進(jìn)行高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，投票選項(xiàng)分別為90分及以下、91～110分、111～130分和131分及以上等4個(gè)分?jǐn)?shù)段，該教學(xué)班學(xué)生共145名，共收回有效投票139票。

如圖2所示，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分及以下的同學(xué)92名，占比66.18%，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?1～110分的同學(xué)36名，占比25.90%，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?11～130分的同學(xué)10名，占比7.20%，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?31分及以上的同學(xué)1名，占比0.72%。由此可見，同一教學(xué)合班內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相差懸殊，教師在授課時(shí)難以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做到因材施教。

圖2 某2020級(jí)四合班2020年英語(yǔ)高考成績(jī)

(二)學(xué)生課堂積極性較低

大班教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生倦怠心理，具體體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)不扎實(shí)，課堂學(xué)習(xí)不積極和課后復(fù)習(xí)不及時(shí)等方面，三者之間看似相互獨(dú)立，實(shí)則息息相關(guān)。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人問(wèn)題，在課堂上自主地篩選和接受課堂內(nèi)容；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率對(duì)其課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性也有一定影響。大班教學(xué)某種程度上限制了教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。作為教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分之一，課堂互動(dòng)能夠及時(shí)反映學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度，而學(xué)生一旦產(chǎn)生倦怠心理，就無(wú)法與教師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致教師授課內(nèi)容針對(duì)性較弱，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

(三)教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理

由于教學(xué)班學(xué)生數(shù)量較多、英語(yǔ)成績(jī)良莠不齊，且在課堂時(shí)間有限的情況下，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、有效的監(jiān)督管理。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也存在一定的局限性，小組人數(shù)過(guò)多容易出現(xiàn)任務(wù)分解不均、團(tuán)隊(duì)合作不力的現(xiàn)象；組內(nèi)人數(shù)過(guò)少也就意味著小組數(shù)量較多，容易導(dǎo)致課堂討論看似活躍，實(shí)則難以管控的情況。此外，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)對(duì)任課教師而言工作量較大，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)平時(shí)作業(yè)對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以有效的測(cè)評(píng)和反饋。

四、應(yīng)對(duì)大班教學(xué)問(wèn)題的主要對(duì)策

(一)實(shí)施分級(jí)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也是技能培養(yǎng)，既需要學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，也需要教師具有針對(duì)性的引導(dǎo)。因此，針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不等的情況，學(xué)?？山M織新生參加英語(yǔ)入學(xué)分班考試，考試內(nèi)容難度參考本校新生高考英語(yǔ)成績(jī)而定。根據(jù)分班考試成績(jī)的高低，將學(xué)生整體分為甲、乙、丙、丁四類英語(yǔ)教學(xué)班，如成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)秀的同學(xué)可組建甲類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班，甲類教學(xué)班可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的外文文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣和能力，以小組展示的形式對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力進(jìn)行考察，并在課堂上融入考研英語(yǔ)、雅思、托福和GRE等相關(guān)考試內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向；英語(yǔ)入學(xué)分班考試成績(jī)?yōu)榱己玫耐瑢W(xué)可以納入乙類教學(xué)班，乙類教學(xué)班任課教師可在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，幫助學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)；英語(yǔ)入學(xué)分班考試成績(jī)?yōu)楹细竦耐瑢W(xué)可以進(jìn)入丙類教學(xué)班，丙類教學(xué)班以完成教學(xué)任務(wù)為主，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬考試，通過(guò)精讀課文和考試實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生已掌握的語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和提升；英語(yǔ)入學(xué)分班考試成績(jī)?cè)?0分及以下的同學(xué)可以納入丁類教學(xué)班，該類教學(xué)班任課教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容，主要以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的語(yǔ)法體系、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主。綜上所述，實(shí)施分級(jí)教學(xué)后的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，任課教師教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)也各有差異，這在滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多樣性的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

(二)開展小組備課、組對(duì)代課

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊導(dǎo)致其對(duì)課堂內(nèi)容接受程度高低不一，學(xué)生對(duì)于同一課堂內(nèi)容的接受和反饋差異較大，這種現(xiàn)象在大班教學(xué)中尤為明顯，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，同級(jí)教學(xué)班的任課教師可開展小組備課和組對(duì)代課。比如，承擔(dān)甲類教學(xué)班教學(xué)任務(wù)的教師可組成甲類教學(xué)班備課組，而該備課組可分為精讀教學(xué)小組和文獻(xiàn)閱讀教學(xué)小組，精讀教學(xué)小組以教材內(nèi)容為主，文獻(xiàn)閱讀教學(xué)小組以擴(kuò)展內(nèi)容為主，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的教師可兩兩組對(duì)，共同擔(dān)任同一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，既增加了教師的備課動(dòng)力，也加強(qiáng)了授課內(nèi)容的針對(duì)性。乙、丙、丁類教學(xué)班備課小組的組建與此同理。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線監(jiān)督

針對(duì)大班教學(xué)中，教師難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用這一問(wèn)題，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)督促學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。如 Unipus，iWrite，iTest等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)個(gè)人信息完成注冊(cè)，并加入教師在線創(chuàng)建的學(xué)習(xí)班級(jí)，按要求接收和提交教師發(fā)布的在線學(xué)習(xí)或測(cè)試任務(wù)。此類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)減輕了教師在批改學(xué)生作業(yè)方面的工作量，也對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)起到了一定的督促作用。在分級(jí)教學(xué)和分組備課的基礎(chǔ)上有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，既有助于提高師生的課堂教學(xué)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終讓每個(gè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段有所收獲。