泥塑融入大班主題活動中的實踐與探究

張育玲

在幼兒園開展泥塑活動，既能有效利用鄉(xiāng)土資源，弘揚優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，還能讓幼兒探索泥塑的趣味性，發(fā)展幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。基于幼兒的生活經(jīng)驗與我園擁有的得天獨厚的地理資源，我們將泥塑融入幼兒園主題活動之中，讓大班幼兒在活動中感受泥塑的藝術(shù)之美。

一、利用周邊資源初識泥塑文化

同安窯青瓷窯址是1956年在福建省同安縣（現(xiàn)屬廈門市同安區(qū)）的汀溪水庫首次發(fā)現(xiàn)的。同安窯青瓷傳到世界各地后，受到各國收藏家的青睞，故學(xué)者們把同安青瓷譽稱為“珠光青瓷”。我園毗鄰?fù)部幼锌邶埜G國家考古基地，根植于珠光青瓷發(fā)源地的沃土，浸潤于閩南文化之中，使得我園擁有得天獨厚的自然條件。沿著孩子們夢的方向，師幼一起參觀了坑仔口龍窟國家考古基地，看見好玩的泥巴后孩子們露出了爽朗的笑聲，對其表現(xiàn)出極大的熱情，這也為幼兒園引進泥塑活動做好了鋪墊。之后，孩子們的假日小分隊又尋訪好玩的泥塑伴悟?qū)W堂，同時前往汀溪參觀珠光青瓷開發(fā)基地，了解珠光青瓷故鄉(xiāng)的文化積淀。孩子們通過觀看視頻圖片、收集歷史材料等一系列措施了解了泥塑的由來，為泥塑融入大班主題活動埋下了一顆開花的種子。

二、泥塑活動的開發(fā)與創(chuàng)建思路

泥塑以泥土為原料，用手工捏制成形，或素或彩，以人物、動物為主。在創(chuàng)建泥塑活動時，我們首先堅持生活化的原則，以幼兒的生活經(jīng)驗為出發(fā)點。因此，泥塑活動的主題與內(nèi)容都取材于幼兒的周邊生活，是幼兒所熟悉和能接納的事物。其次關(guān)注兩個要素：一是探索性。在泥塑活動的創(chuàng)建中，我們強調(diào)投放材料的探索價值，鼓勵幼兒個性化的探究行為。我們在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實的泥塑操作場景，讓幼兒自主參與體驗，活動的每一項內(nèi)容都體現(xiàn)了其觀察、發(fā)現(xiàn)、制作和記錄的成果。二是文化內(nèi)涵性。這是泥塑活動有別于其他游戲活動的重要標(biāo)志，我園開展的泥塑活動旨在向幼兒傳達(dá)本土資源、自然之美等文化內(nèi)涵。

三、泥塑融入大班主題活動的策略與方法

將泥塑融入大班主題活動時，我們充分利用主題網(wǎng)絡(luò)圖，以泥巴節(jié)、泥娃微博故事會、陶趣小舞臺、陶藝展館秀、民間藝人、假日小分隊等創(chuàng)意方式開展泥塑活動。

首先，泥塑的主題內(nèi)容可由幼兒自己商量決定，由幼兒決定的主題一定是他們感興趣并與他們的生活息息相關(guān)的。當(dāng)幼兒對活動內(nèi)容感興趣時，他們就會自主地去學(xué)習(xí)、去觀察、去探索。如幼兒對各種泥偶的可愛形象很感興趣，這時教師可以組織幼兒觀看泥偶劇場，讓幼兒對泥偶有更多了解。又如孩子們對本地小吃很感興趣，于是在創(chuàng)意泥塑游戲中，教師可以結(jié)合本地小吃湯圓、粽子等，讓幼兒通過創(chuàng)意泥塑游戲了解這些小吃的制作技巧。其次，教師也可以通過觀察幼兒在園的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在生活和學(xué)習(xí)中的問題，然后將這些問題加入泥塑的主題中。這樣幼兒不僅可以感到教師對他們的重視，還能將自己的困惑在活動中解決。如在中國傳統(tǒng)文化類創(chuàng)意泥塑游戲中，幼兒用泥塑造戲曲人物形象，但是由于幼兒對某些人物形象不熟悉，教師便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇幼兒較為熟悉的戲曲形象，從而讓幼兒更加容易參與到創(chuàng)意泥塑游戲中去。在幼兒眼里，這個世界上所有的事物都是美好的，教師的責(zé)任就是保護幼兒心中的美好，通過創(chuàng)意泥塑活動幫助幼兒將心中美好的事物保留下來，用泥塑記錄自己的美好童年。

我園開展的泥塑活動不僅源于園所周邊豐富的鄉(xiāng)土文化資源，更是孩子們喜歡的活動，因此特別有價值和探索意義。泥塑活動的開發(fā)與利用，不僅有利于讓幼兒回到大自然、大社會中，而且進一步豐富了教師對幼兒園課程資源類型及其研發(fā)策略的認(rèn)識，增強了教師對泥塑活動操作的重要性與可行性的認(rèn)識。