基于企業(yè)定制化教育背景下推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程構(gòu)建

錢伶敏，潘道友，王小琴

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

當(dāng)前，國家正積極引導(dǎo)和支持健康產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，正努力推進“健康中國”建設(shè)[1]。隨著我國健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求也愈加緊迫，這對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求。

推拿養(yǎng)生保健技術(shù)是我校中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的核心課程之一，是以中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，通過針灸推拿、經(jīng)絡(luò)、足底保健等傳統(tǒng)中醫(yī)療法，著重于治未病和亞健康調(diào)理；它與中醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科具有廣泛、密切的聯(lián)系。推拿養(yǎng)生保健技術(shù)課程具有鮮明的中醫(yī)特色和很高的實際應(yīng)用價值，其目的在于培養(yǎng)能夠熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)的人才。本文通過構(gòu)建推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程，調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)資源，探索課程教學(xué)實施模式，建設(shè)模塊化課程考核體系，旨在解決實際教學(xué)過程中存在的問題，提高教師理論聯(lián)系實際能力，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，培育具有較強專業(yè)水平的高素質(zhì)技能型人才。

1 模塊化課程的特色與優(yōu)勢

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是提高自身綜合素質(zhì)，以便將來能有好的就業(yè)機會，而企業(yè)的目標(biāo)在于創(chuàng)造價值和服務(wù)社會，二者的目標(biāo)受到市場需求等因素影響[2]。企業(yè)定制化教育背景下模塊化課程的特色：一方面是為了教學(xué)革新能密切聯(lián)系市場需求，把崗位化作為教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)置的前提是根據(jù)就業(yè)市場對崗位與能力的需求將新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)納入教學(xué)；另一方面是按照學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求，把課程分成若干模塊，各模塊之間獨立但相互關(guān)聯(lián)，各模塊知識點分散但內(nèi)容詳實。企業(yè)定制化教育背景下模塊化課程的優(yōu)勢：（1）根據(jù)企業(yè)崗位需求不斷更新實用性較強的課程內(nèi)容；（2）模塊化課程內(nèi)容的設(shè)計重視學(xué)生的自我發(fā)展需要，學(xué)生可根據(jù)自身情況制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，提升自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更好地滿足個性化發(fā)展需求，全面提升專業(yè)素質(zhì)。

2 基于企業(yè)定制化教育背景下推拿養(yǎng)生保健技術(shù)的模塊化課程建設(shè)

在課程建設(shè)之初，進行有針對性的調(diào)研，組織企業(yè)專家召開專家委員會議，從深入企業(yè)調(diào)研及與企業(yè)專家的研討中了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握現(xiàn)有崗位需求和發(fā)展趨勢，了解從事本行業(yè)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和崗位需求等相關(guān)信息，制定與之相匹配的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

2.1 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合企業(yè)要求的課程教學(xué)大綱，依據(jù)教學(xué)大綱將重理論知識傳授向注重崗位能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，把課程劃分為基本素質(zhì)、實訓(xùn)操作、拓展創(chuàng)新三大模塊（見圖1）。

圖1 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系

2.1.1 基本素質(zhì)模塊 為使學(xué)生盡快投入課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立基本素質(zhì)模塊。該模塊主要包含推拿手法基本知識、操作注意事項、手法動作要領(lǐng)、手法操作步驟等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。從組成形式上看，主要結(jié)合了文本、圖片以及手法微視頻，盡量使知識點碎片化、形象化，方便初學(xué)者消化和吸收。

2.1.2 實訓(xùn)操作模塊 為促使學(xué)生適應(yīng)自身特點，順應(yīng)企業(yè)崗位需求，設(shè)立實訓(xùn)操作模塊。該模塊主要包括成套手法在人體部位的操作、人體常見不適癥的推拿操作等實踐技能培養(yǎng)。本模塊在組成形式上，除文字介紹以外還結(jié)合了人體部位常用穴位的定位圖片和操作視頻。學(xué)生可邊觀看邊操作，反復(fù)練習(xí)直到熟練。

2.1.3 拓展創(chuàng)新模塊 所謂拓展創(chuàng)新，是指在掌握基本技能的前提下，對課程知識與操作技能進行提高和改進。本模塊是指在對市場進行調(diào)研和探索的過程中，結(jié)合企業(yè)需求，針對一些知識技能進行的實用性更新，并把新知識點及時引入課堂教學(xué)。在學(xué)生掌握推拿操作基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、激發(fā)其創(chuàng)新熱情，密切聯(lián)系社會需求，解決群眾最關(guān)注的健康問題。

2.2 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

本課程主要包括推拿基本知識、推拿手法、部位保健、不適癥保健4部分教學(xué)內(nèi)容（見圖2）。（1）推拿基本知識：推拿的起源和發(fā)展、推拿手法的操作要求、推拿體位、推拿的適應(yīng)證和禁忌證、推拿介質(zhì)和熱敷等；（2）推拿手法：推拿常用六大類手法（擺動類、摩擦類、振動類、擠壓類、叩擊類、運動關(guān)節(jié)類）的動作要領(lǐng)、操作要求、治療作用；（3）部位保?。喊讶梭w體表分成（頭面、頸肩、背腰、胸腹、上肢、下肢）6個部位，依次介紹這些部位的常用手法、穴位、常見病癥、推拿操作步驟要領(lǐng)；（4）不適癥保?。喝梭w各個部位最常見的不適癥狀的表現(xiàn)、推拿操作步驟、操作要領(lǐng)、預(yù)防和調(diào)攝。

圖2 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

2.3 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程教學(xué)資源建設(shè)

2.3.1 推拿常用體表腧穴教學(xué)資源建設(shè) 把人體體表劃分成6部分（頭面、胸腹、上肢、頸肩、背腰、下肢），每個部位介紹5～10組保健效果較好的腧穴，采用圖片加文字的方式介紹包括定位、主治、操作方法等內(nèi)容，形成推拿常用體表腧穴教學(xué)資源，嵌入基本素質(zhì)模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷。

2.3.2 推拿養(yǎng)生保健常用手法教學(xué)資源建設(shè) 總結(jié)常用6類保健手法的操作要領(lǐng)、注意事項、功效范圍，列舉相似手法的鑒別要點，如按摩法、揉法等；歸納各手法的具體應(yīng)用，制作形成視頻、音頻形式的教學(xué)資源，嵌入基本素質(zhì)模塊，將枯燥難懂的知識點生動形象地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3.3 推拿體表部位操作教學(xué)資源建設(shè) 劃分體表的6個部位，根據(jù)各類手法的不同特點，每個部位安排8～12步手法操作。操作步驟文字表述要簡明扼要，為方便學(xué)生理解，每一步手法制作3～5 min的操作演示視頻或音頻（如滾法操作背腰部，一邊演示操作手法一邊描述手法操作注意事項等），形成推拿體表部位操作教學(xué)資源，并且可供學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)使用，方便其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.3.4 推拿常見不適癥教學(xué)資源建設(shè) 歸納各部位常見的不適癥狀，對每種不適癥描述其具體表現(xiàn)，列舉操作步驟、注意事項、預(yù)防和調(diào)攝。將各種不適癥的手法操作過程拍攝成視頻，配上字幕詳細介紹，對手法的操作時間、動作要領(lǐng)、操作重點等進行明確展示，對易出現(xiàn)錯誤的地方進行演示和糾正，學(xué)生可根據(jù)自身情況查缺補漏，邊觀看邊操作，反復(fù)進行強化性訓(xùn)練，既減少了教師的重復(fù)性示范，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程教學(xué)實施

推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源。課程教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)主要從課前、課中、課后3個階段實施，課前以信息化教學(xué)平臺（如學(xué)習(xí)通等）為依托，將授課PPT、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)演示圖片及視頻教學(xué)資源、學(xué)習(xí)要求等上傳至學(xué)習(xí)平臺，并在平臺上發(fā)布自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)；課中采用啟發(fā)式、互動討論、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方法，以生動、豐富的PPT為輔助開展課堂教學(xué)；課后以信息化教學(xué)平臺為依托，進行學(xué)習(xí)交流、反饋及輔導(dǎo)，并通過信息化教學(xué)平臺進行線上測試，以鞏固學(xué)習(xí)成果。實踐教學(xué)的實施，主要以現(xiàn)場演示為主、線上演示為輔，全面提升學(xué)生的自主操作能力。

4 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程的考核評價

課程評價和社會評價是模塊化課程評價體系（見圖3）的重要內(nèi)容。課程評價包括教師教學(xué)能力評價、學(xué)生成績評價，社會評價包括教學(xué)單位評價和工作單位評價。

圖3 推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程評價體系

教師教學(xué)能力評價包括教師自評、同行評價、督導(dǎo)組評價和學(xué)生評價。教師自評是教師對自己所教授模塊的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生成績情況進行的總結(jié)性評價；同行評價是教研室同行對教師所授課程教學(xué)質(zhì)量的評價；督導(dǎo)組評價是校系兩級督導(dǎo)組對授課教師的聽課后評價[4]；學(xué)生評價是指學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，對授課教師的教學(xué)情況進行的評價。經(jīng)過多層次的評價分析，既可以充分了解課程設(shè)置的模塊是否合理、各模塊任課教師是否需要調(diào)換、各模塊內(nèi)容是否需要更新等，同時授課教師也可以認識到自身教學(xué)的不足，從而進行有針對性的改進，提升自身教學(xué)能力。社會評價包括教學(xué)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價和工作單位對學(xué)生工作能力的評價，通過這種雙向評價，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，改進教學(xué)方法和內(nèi)容。

5 結(jié)語

企業(yè)定制化教育背景下推拿養(yǎng)生保健技術(shù)的模塊化課程構(gòu)建，其實質(zhì)是對課程進行整合與優(yōu)化，使其既能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，又能夠符合企業(yè)崗位要求。推拿養(yǎng)生保健技術(shù)的模塊化課程構(gòu)建，是將課程與工作崗位聯(lián)系在一起，通過任務(wù)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程的實施既突破了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)模式，又加強了校企合作，使學(xué)生把所學(xué)知識更好地應(yīng)用于實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。在課程實施過程中，學(xué)校先后與多所健康養(yǎng)生企業(yè)建立合作關(guān)系，進行深入交流與合作，使教師在更新知識和技能的同時，鍛煉了自身實踐操作能力，使自身的專業(yè)能力得到提高。通過對模塊化課程的學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生快速適應(yīng)崗位的能力。因此，企業(yè)定制化教育背景下的推拿養(yǎng)生保健技術(shù)的模塊化課程構(gòu)建與實施具有深遠意義。

雖然推拿養(yǎng)生保健技術(shù)模塊化課程實施已初見成效，但是在某些細節(jié)方面還需要不斷完善。怎樣把企業(yè)需求與課程內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，如何進一步改善教學(xué)效果，還需要不斷探索和研究。