“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)模式探究

黃靈靈

廣東白云學(xué)院

2015 年《政府工作報(bào)告》提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，該計(jì)劃旨在通過信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段重構(gòu)中國傳統(tǒng)行業(yè)，使創(chuàng)新性成果應(yīng)用到社會發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，提高全社會的創(chuàng)新和生產(chǎn)能力[1]。在這樣的大環(huán)境下，將互聯(lián)網(wǎng)融入到教育教學(xué)當(dāng)中已成為了教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，大學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段有效改進(jìn)和完善英語授課模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的影響

（一）豐富了教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教學(xué)資源主要來源于書本教材，教學(xué)活動主要局限于校內(nèi)教室及圖書館等場地，這樣的教學(xué)資源有很大的局限性，束縛了教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。然而，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及有效拓展了線上的教育資源，突破了教學(xué)的時(shí)空限制。如今，大學(xué)英語教學(xué)不僅可以使用更為豐富的校內(nèi)學(xué)習(xí)資源，還可以應(yīng)用其他學(xué)校乃至世界各地的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源外，英語教學(xué)還可以使用多種電子資源，包括互聯(lián)網(wǎng)平臺中豐富的視頻資源、音頻資源及圖像資源等。簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)具有十分顯著的資源優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化了教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了大學(xué)英語以往的教學(xué)形式，使得教學(xué)手段日趨豐富，教學(xué)方式日漸多元化。除了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。此外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動下，師生可以使用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)平臺，利用學(xué)習(xí)通、批改網(wǎng)等學(xué)習(xí)軟件提升教學(xué)效率，增強(qiáng)師生間的高效互動。依靠這些信息技術(shù)，教師可以進(jìn)一步完善探究式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)以及合作式教學(xué)的開展，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)以及合作化學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生有更多的渠道去獲取知識，這在一定程度上弱化了教師的功能，所以學(xué)生由傳統(tǒng)的知識被動接受者變成主動者，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者和反饋者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使大學(xué)英語具有更為系統(tǒng)的教學(xué)形式，形成了由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三位一體的教學(xué)模式[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，不少高校都認(rèn)識到了將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到大學(xué)英語教學(xué)的重要性，大部分學(xué)校也都采用了這一新型教學(xué)模式。然而在具體的教學(xué)開展過程中，大部分老師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識不夠充分，沒有深入了解其內(nèi)涵，思想上不夠重視。表面上，教師在大學(xué)英語課堂上使用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及在線英語教學(xué)平臺，但是所掌握的技術(shù)不夠，沒能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與所教知識結(jié)合起來，也沒有真正研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺打造生動有趣的教學(xué)組織形式，影響了新型教育模式的開展，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)手段不夠合理

如今，與以往使用黑板、粉筆單一教學(xué)方式的傳統(tǒng)課堂相比，大部分的大學(xué)英語課堂已采用多媒體這一信息化技術(shù)開展教學(xué)。然而遺憾的是，教師沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展教學(xué)、加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，不少教師仍存在照念課件的問題，單方面向?qū)W生輸出知識和內(nèi)容。許多教師過于重視課件的外觀，放入過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的要素，沒有突出教學(xué)重難點(diǎn)，反而給學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾。此外，對于網(wǎng)上的教學(xué)資源，部分教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新整合而直接拿過來用，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了不利的影響。

（三）學(xué)習(xí)觀念比較滯后

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，課堂已不再是學(xué)習(xí)英語知識的唯一場所。學(xué)生自我學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下英語學(xué)習(xí)的重要方法。然而實(shí)際情況卻是，絕大多學(xué)生仍舊覺得課本才是知識的來源，教師才是教學(xué)的主體，需要在教師的講授下才能完成學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的意識，自學(xué)能力差?；ヂ?lián)網(wǎng)具備了多樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也充斥著許多不良信息，在面對復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有針對性和有效性，容易被其他不相關(guān)的信息轉(zhuǎn)移注意力，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施建議

（一）構(gòu)建英語教學(xué)資源共享平臺

為了讓師生享有更為豐富的教學(xué)資源，高校需要進(jìn)一步挖掘信息化資源，建立資源共享平臺，不斷豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。同一區(qū)域的高?？梢院献鹘⒋髮W(xué)資源共享平臺，上傳校本資源供該區(qū)域的學(xué)生靈活自由選擇。此外，在教學(xué)過程中，高校和教師除了搭建課本基礎(chǔ)知識的線上資源外，還要基于課程需要制作高校精品網(wǎng)絡(luò)課程，收集整理相關(guān)的講座知識、專題教學(xué)知識；構(gòu)建完善的英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、試題資料庫、學(xué)習(xí)檔案庫，以便全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而給學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）建立完善的信息化教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建立多元的信息化教學(xué)體系，推進(jìn)教育教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展。學(xué)校要充分利用微課、慕課和SPOC 等在線英語學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化和應(yīng)用在線學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供豐富的教育資源、優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)幫助，營造良好的線上教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，以移動終端設(shè)備為依托，推動互動式教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比如，教師可以利用智能手機(jī)、筆記本電腦及IPAD 等移動設(shè)備建立學(xué)習(xí)群組，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，分享相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和英語資訊，推進(jìn)師生英語交流互動。此外，還可以充分挖掘各種英語學(xué)習(xí)軟件的價(jià)值，如百詞斬、流利閱讀等，對所學(xué)英語知識進(jìn)行融合，不斷提高教學(xué)效果。

（三）提高教師信息化教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求大學(xué)英語教師掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，加深對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識，提高自身的信息化教學(xué)能力。為推動新型教育模式的廣泛應(yīng)用，高校要加大對教師互聯(lián)技術(shù)的培訓(xùn)力度，對教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對信息技術(shù)的認(rèn)知。高?？裳埾嚓P(guān)的互聯(lián)網(wǎng)專家對教師進(jìn)行針對性訓(xùn)練，也可以通過學(xué)術(shù)交流等形式邀請優(yōu)秀教師分享其將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的典型案例，讓教師能夠真正提高自身信息化教學(xué)能力，學(xué)會利用信息化手段提高學(xué)生的英語水平。

（四）形成多維評價(jià)機(jī)制

多維評價(jià)機(jī)制是指從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)主體三個(gè)方面對大學(xué)英語信息化教學(xué)進(jìn)行考核。首先，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生線下和線上所學(xué)知識與技能的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。對于線上學(xué)習(xí)，高校要完善信息化評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證管理，給學(xué)生按要求頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)證書，制定相應(yīng)的獎勵政策。另外，評價(jià)方式包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而評價(jià)主體則包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評及師生互評。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)用

（一）線上課前預(yù)習(xí)

線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語混合教學(xué)模式鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供了便利的課前預(yù)習(xí)條件。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上介紹本課時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，布置針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)及在線預(yù)習(xí)檢測，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上分享符合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)素材，如多媒體課件、微視頻等，發(fā)布課前預(yù)習(xí)導(dǎo)案。學(xué)生結(jié)合教師提供的線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。對于預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困難，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線溝通交流。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)查看任務(wù)完成情況，標(biāo)記學(xué)生困惑之處。在線上預(yù)習(xí)階段，學(xué)生了解了本課時(shí)的背景知識以及重難點(diǎn)，為線下教學(xué)的高效開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）線下課堂探討

經(jīng)過線上的有效預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了簡單的基礎(chǔ)知識，但還有難點(diǎn)疑點(diǎn)內(nèi)容需要進(jìn)一步探討，而這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)則在線下課堂教學(xué)中完成。線下課堂教學(xué)在混合式教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，它以學(xué)生自主探討為主，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，弱化教師的“教”[3]。教師首先對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和點(diǎn)評，指出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題與不足，以便學(xué)生在下次課時(shí)中加以改進(jìn)。其次，教師通過線上預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入課堂主題，針對教學(xué)內(nèi)容提出更深層次的英語問題，通過構(gòu)建情景對話，案例分析等教學(xué)方法讓學(xué)生完全融入到課堂探討過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性和主動性。學(xué)生以小組為單位討論問題，明確各自的小組分工，各司其職，補(bǔ)充意見，最終得出結(jié)論。教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，同時(shí)給予指導(dǎo)和解釋，幫助學(xué)生理解、消化、吸收重點(diǎn)難點(diǎn)知識。最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合性評價(jià)。

（三）線上+線下拓展鞏固

課堂的學(xué)習(xí)需要課后的練習(xí)來鞏固。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如微課、超星爾雅等布置在線課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行英語專題知識拓展學(xué)習(xí)；也可以利用微信、QQ 發(fā)布學(xué)習(xí)資料，組織在線測試和答疑，引導(dǎo)學(xué)生課下拓展學(xué)習(xí)。同課堂探討一樣，小組任務(wù)活動是大學(xué)英語課外拓展的有效方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生英語水平及興趣愛好設(shè)計(jì)線下小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語話劇表演、英語辯論比賽、演講比賽、小組知識競賽等，讓學(xué)生配合協(xié)作，完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨給大學(xué)英語教學(xué)提供了更為高效的教學(xué)平臺及更加豐富的教學(xué)資源。為了有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀英語人才，大學(xué)英語教學(xué)要把互聯(lián)網(wǎng)有效地融入到英語課堂中，充分利用信息技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，建立多元評價(jià)機(jī)制，共同推動英語教學(xué)改革的實(shí)行。