“工匠精神”在校企協(xié)同發(fā)展中的作用

曹 帥 李天波 丁 燕 趙培琪 江 珺

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng)110000）

0 引言

中國(guó)政府高度重視弘揚(yáng)“工匠精神”，早在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理便強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”隨后的“十三五”規(guī)劃和十九大報(bào)告也均多次提及“工匠精神”，使得“工匠精神”引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵得以不斷豐富，如今，學(xué)者們不再局限于對(duì)其自身價(jià)值的理論研究，開(kāi)始逐漸擴(kuò)大研究范圍、延伸研究方向，尋找其在新時(shí)代的新價(jià)值，并將“工匠精神”與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，如“工匠精神”與職業(yè)教育、“工匠精神”與高校思政教育等。但受其一般意義的影響，人們普遍將它與“工業(yè)制造”“工科院?！薄爱a(chǎn)品質(zhì)量”“大國(guó)重器”等具有明顯“工匠”特色的詞聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，“工匠精神”本身具有的較強(qiáng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性無(wú)疑會(huì)在當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招聘難這一社會(huì)問(wèn)題優(yōu)勢(shì)盡顯。

1 “工匠精神”的概念

廣義上講，“工匠精神”作為一種抽象的文明產(chǎn)品誕生于人類漫長(zhǎng)的歷史中，其本身就是不可被定義的，對(duì)于其認(rèn)識(shí)是根據(jù)自身所處的環(huán)境和社會(huì)背景等多種因素共同決定的，不同的人基于不同的立場(chǎng)、背景與訴求，對(duì)其進(jìn)行了不同的界定與詮釋[1]。狹義上講，“工匠精神”作為一種人類在生產(chǎn)生活中所追求的目標(biāo)，雖歸屬于精神層面，卻也無(wú)法擺脫其固有的社會(huì)屬性，人們總是能夠在不同的領(lǐng)域?yàn)槠涮峁┲饔^性的語(yǔ)言表述。

在知網(wǎng)檢索“工匠精神”這一關(guān)鍵詞，在左側(cè)主要主題一欄出現(xiàn)次數(shù)位列前五位的分別是工匠精神（1.04萬(wàn)）、“工匠精神”（3530）、高職院校（994）、工匠精神培育（716）、高職學(xué)生(345)，在左側(cè)次要主題一欄出現(xiàn)次數(shù)位列前五位的是工匠精神（2879）、“工匠精神”（1178）、高職院校（838）、高職教育（358）、職業(yè)院校（319）、勞模精神（298）。由此可見(jiàn)，部分學(xué)者對(duì)“工匠精神”的研究仍以其原有意義為核心展開(kāi)，多數(shù)情況下以研究為目的進(jìn)行研究，所得出的理論成果缺少實(shí)踐性和針對(duì)性，有些甚至不能創(chuàng)造出廣泛的社會(huì)價(jià)值。

綜上所述，無(wú)論“工匠精神”在不同時(shí)代和不同領(lǐng)域外在表現(xiàn)形式如何變化，其被人們公認(rèn)的精神內(nèi)核并未發(fā)生本質(zhì)上的改變。因此，人們對(duì)其的研究與應(yīng)用不應(yīng)局限于條條框框的概念，更多的是要注重如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)賦予“工匠精神”新概念，使其能夠在解決某些社會(huì)問(wèn)題時(shí)煥發(fā)新的生機(jī)。

2 高校中“工匠精神”的缺失

隨著社會(huì)的發(fā)展，更多的學(xué)生有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。根據(jù)2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示[2]，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率51.6%。普通高等學(xué)校校均規(guī)模11260人。雖然高等教育快速普及，但大部分高校對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)卻是“缺失的”。這里的缺失是相對(duì)的，并非完全沒(méi)有，可以從三點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行解讀。第一：大部分高校對(duì)“工匠精神”的宣傳過(guò)于形式化，未將“工匠精神”真正融入自身的教育體系中，對(duì)學(xué)生的教育只注重結(jié)果而忽略過(guò)程。第二：受社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)偏向客觀傳統(tǒng)，未能意識(shí)其對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值。第三：給“工匠精神”貼上固有的標(biāo)簽，為了研究為研究，為了宣傳而宣傳，對(duì)其認(rèn)識(shí)過(guò)于局限，未能發(fā)掘出其潛在的創(chuàng)新力以及所能創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值。

3 高校與企業(yè)——“供給”與“需求”

高校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)的作用是為人才提供平臺(tái)，二者相輔相成、密不可分。而如今，如果將高校與企業(yè)分別視作“供給方”與“需求方”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者之間的人才鏈明顯出現(xiàn)了斷層，“供給”與“需求”之間存在較大落差，對(duì)于一些高校培養(yǎng)出的學(xué)生而言，他們的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、所掌握的技能與市場(chǎng)契合度低、對(duì)自身能力的定位不夠明確，很難甚至無(wú)法滿足企業(yè)的一般性人才需求。隨著兩者不對(duì)等關(guān)系的逐漸加深，這種落差逐漸加大，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，久而久之，勢(shì)必會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定不利影響。

脫離需求而空談供給，無(wú)異于紙上談兵。大學(xué)生作為社會(huì)力量的重要組成部分，其核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升至關(guān)重要，但一些高校對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)方向明顯偏離社會(huì)的需求。拋開(kāi)企業(yè)對(duì)人才的需求，將對(duì)高校人才培養(yǎng)的研究至于井底之下，短期來(lái)講確實(shí)有利于我國(guó)高等教育的普及，但長(zhǎng)期而論，這無(wú)疑是對(duì)我國(guó)教育資源的利用不當(dāng)。因此，高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要將人才培養(yǎng)的有效性放在第一位，切忌急于求成和脫離實(shí)際。

4 “工匠精神”——契機(jī)與紐帶

針對(duì)上述問(wèn)題，將“工匠精神”帶入高校教育體系改革中，以“工匠精神”在高校教育中的創(chuàng)新性表達(dá)為契機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)與高校之間的協(xié)同發(fā)展，此方案對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，真正意義上將“工匠精神”這種精神力量轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。選取“工匠精神”作為高校與企業(yè)之間的黏合劑主要有下列3點(diǎn)原因：

從國(guó)家層面來(lái)講，國(guó)家對(duì)“工匠精神”重視程度較高，政府工作報(bào)告曾多次提及該名詞，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)理論成果豐富，使得這種擴(kuò)展性研究能夠在較高起點(diǎn)下進(jìn)行，有利于在短時(shí)間內(nèi)發(fā)掘出企業(yè)與高校之間協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)。

從社會(huì)層面來(lái)講，“工匠精神”誕生于社會(huì)的生產(chǎn)生活中，而當(dāng)代大學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)，環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、實(shí)際工作能力等普遍偏低?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N社會(huì)屬性較強(qiáng)的精神力量，無(wú)疑會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)他們與社會(huì)的聯(lián)系。

從個(gè)人發(fā)展層面來(lái)講，“工匠精神”和“創(chuàng)新”一詞緊密相連，邁克爾·波特[2]曾提出“在戰(zhàn)略上，創(chuàng)新一詞應(yīng)做廣義的解釋，它不僅是新技術(shù)，也是一種新方法或新態(tài)度。”這種新方法或新態(tài)度對(duì)提升高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)及滿足企業(yè)的主流需求意義重大。

5 具體方法

基于上述論述，以下為高校提出可行的建議：

（1）結(jié)合高校各學(xué)科的基本情況，以及對(duì)企事業(yè)單位的走訪，以大二第一學(xué)期為起點(diǎn)，開(kāi)設(shè)階梯性職業(yè)發(fā)展課程，以“工匠精神”的內(nèi)涵為主線，逐步將其滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活觀念中，從擇業(yè)觀和價(jià)值觀出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立底線意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)定目標(biāo)、尋機(jī)遇、謀發(fā)展。

（2）設(shè)立“匠心”獎(jiǎng)學(xué)金。與普通獎(jiǎng)學(xué)金相比，“匠心”獎(jiǎng)學(xué)金更加注重學(xué)生的創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力，以學(xué)科創(chuàng)新比賽為中心展開(kāi)，綜合考驗(yàn)學(xué)生的理論實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)同合作等多方面能力。以學(xué)生的創(chuàng)新思維做參考，適時(shí)調(diào)整未來(lái)學(xué)科教學(xué)大綱和學(xué)生綜合培養(yǎng)方案，做到與時(shí)俱進(jìn)，與生共進(jìn)。

（3）以培養(yǎng)“工匠精神”為主線，與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生制定能夠通過(guò)實(shí)踐不斷修正目標(biāo)的觀念培養(yǎng)型而非就業(yè)主導(dǎo)型的專屬實(shí)習(xí)方案，同時(shí)協(xié)同搭建企業(yè)實(shí)習(xí)基地。

6 結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”的適用范圍是廣泛的，一方面，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)對(duì)“工匠精神”的普適性有較為清醒的認(rèn)識(shí)，即從狹窄的學(xué)科局限性走出來(lái)，向著層次更深和范圍更廣的價(jià)值觀領(lǐng)域進(jìn)軍，并將其化為高校自身發(fā)展源源不斷的精神力量，為更深層次有效的人才培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。另一方面，企業(yè)應(yīng)當(dāng)將“工匠精神”視作其基本用人標(biāo)準(zhǔn)，積極與高校交流合作，打造充滿活力的企業(yè)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展。