發(fā)展性閱讀障礙背景下語文閱讀教學探析

朱曉菲

[摘要] 語文課堂離不開閱讀，發(fā)展性閱讀應進行有效的閱讀策略指導。本文旨在通過多種閱讀策略促進命題背景下語文教學的有效提升，讓閱讀真正發(fā)生，達到“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)”的目的。

[關鍵詞] 發(fā)展性閱讀障礙;教學策略;多元閱讀;直觀閱讀

一、審視：發(fā)展性閱讀障礙的多種樣態(tài)

1.“發(fā)展性閱讀障礙”的概念

閱讀障礙一般分為兩種類型：獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。其中，獲得性閱讀障礙指由腦損傷等導致閱讀能力受損或喪失的情況。發(fā)展性閱讀障礙指雖然兒童智力正常，能獲得良好的教育機會，但閱讀技能無法與同齡人達到一致的情況。

2.發(fā)展性閱讀障礙的多種樣態(tài)

“發(fā)展性閱讀障礙”更多地受后天因素影響，如心理因素、環(huán)境因素、藥物因素等。有些兒童會倒過來朗讀或?qū)懽?有些兒童在朗讀時常常漏字或反復讀錯字卻渾然不覺;有些兒童在朗讀時嚴重口吃，無法讀完短短一篇課文;有些兒童不敢大聲朗讀，唯恐出洋相;還有一些兒童無法準確、清楚地發(fā)音或模仿教師發(fā)音。有此類癥狀的兒童，多半還伴有漢字識記困難、寫作能力障礙等。面對這樣的兒童，如果不在起始年段幫助他們克服閱讀障礙，中高段的語文學習將是無本之木。于此，筆者探討命題背景下低段語文閱讀教學閱讀策略。

二、突破：發(fā)展性閱讀障礙背景下的教學策略

1.耳朵閱讀——打通閱讀的其他渠道

閱讀，在很多人眼里就是用眼睛看書，可是諾貝爾文學獎獲得者莫言說過：閱讀，不僅僅是用眼睛看。耳閱就是通過聽聲音的方式讀書，父母講的故事、老師的范讀、電子信息手段下音頻的播放，都可以屬于耳閱的范疇。專家認為，耳朵閱讀是人類的本能。對于有閱讀障礙的兒童來說，通過耳閱，能帶來很多視覺閱讀達不到的效果。

筆者會在新授每一篇課文之前，通過自己錄音或者選取典范朗讀的音頻，讓兒童先聽為快。這種策略是有優(yōu)越性的，首先，有利于兒童理解能力的提高。在課文新授之前，兒童通過耳朵閱讀，能在腦海里形成立體感。相對于簡單的視覺畫面，聲音會在兒童腦中留下更加深遠的印象，便于兒童理解。其次，開發(fā)大腦。當兒童在耳朵閱讀時，聲音帶來的刺激會傳遞在大腦中，激活各個模塊，使大腦處于興奮狀態(tài)。

2.形象聯(lián)想——彌補語素意識的缺陷

在筆者的教學中，經(jīng)常會遇到這樣的兒童，認讀時把顛倒文字，把“土”當成“士”，或者更改文字順序，把“媽媽愛我”讀成“我愛媽媽?！边@些，其實就是同音語素或同形語素識別不清的表征。語素不能離開閱讀經(jīng)驗獨立發(fā)展，需要教師運用各種教學技巧促進學習。

（1）正字法加工。我們把理解特定語言中書寫習慣和辨別書寫正確與否的能力稱為正字法加工。在漢語研究系統(tǒng)中，正字法加工主要包含漢字的結(jié)構與組字的規(guī)則意識。將識字的重點或課文的重點進行提煉，讓兒童可以在線索聯(lián)想間，利用簡單的思維導圖在腦海中重組，彌補語素意識的不足，從而突破閱讀障礙。

（2）活動類強化。兒童喜歡直觀地接受形象的事物，閱讀障礙的兒童更是如此。教師在進行教學時，要抓住這一特點，通過表演、游戲等活動類的設計讓他們深入、連貫地理解閱讀材料。

3.把脈課堂——橋接“讀”之路

課堂是兒童學習最重要的陣地，有閱讀障礙的兒童更需要教師在課堂精準指導，橋接他們的“讀”之路。

（1）初讀得法，精讀得義。我們首先要明確這類兒童初讀課文以后應該達成哪些目標。筆者以為初讀環(huán)節(jié)要達成如下目標：讀準字音、讀通句子、整體感悟。首先，讀準字音。從一年級開始就要培養(yǎng)兒童雙行認讀的能力，所謂雙行認讀就是在遇到不認識和記不準的字時，快速掃視一下拼音，看清聲母、韻母，采用“一口呼”的方式，直接讀出字音。這就是“雙行認讀”的方法，用得好可以縮短識與讀的距離。有了雙行認讀的基礎，我們在初讀過程中要強調(diào)“看清拼音讀準音”“的、了、著輕聲往前靠”，以及不受地方音、誤讀音的影響等等。其次，讀通句意。這里主要是指讀長句子。如果句子讀通了，兒童的朗讀應該是語意連貫、語氣得當、語流自然。在指導讀長句的過程中，教師就要有意識地在讀中滲透句子的組成概念，比如“四要素”，比如什么是什么、什么怎么樣。精讀得義，以問題為核心，聚焦兒童的思維，以內(nèi)容為依托，才能輸出有感情的朗讀。

（2）寓識于讀，識讀結(jié)合。期初，筆者在班級做了這類兒童識字量的前測，這個前測重新定義了我們怎樣在閱讀教學中“寓識于讀、識讀結(jié)合”。是不是所有的一二類字都得教？如果不是，我們教什么？怎樣教？這些問題都值得教師思考。我們通過統(tǒng)計每一課一二類字不認識的人數(shù)，每次備課之前，都帶著這張表來確定自己的教學目標。同時，我們也在思考，學生會了，我們還教什么？我們認為，基于學生已有的認知，教師的教可以放在學生思維的錯誤之處、困惑之處、不規(guī)范之處、思維火花之處，這樣才能精準把脈學生。

此外，部編教材課文的篇幅總體上有所增加，一年級下冊最長的一篇課文篇幅長達5頁，這樣的閱讀量對于有發(fā)展性閱讀障礙的兒童可謂嚴峻的考驗。作為一線教師，我們要研究面對這類兒童該怎樣進行教學，要陪同兒童一起去接受這樣的挑戰(zhàn)。