小學(xué)生勞動教育要做到五個融合

張方平

摘要：勞動教育是最好的德育。勞動教育作為德育化“虛”向“實”的重要教育途徑，正越來越被廣泛認(rèn)可和接納。當(dāng)下的勞動教育存在著“虛、浮、軟”的現(xiàn)象，小學(xué)勞動教育只有以兒童的天性和需求為原點，將其與班務(wù)管理、團隊活動、多學(xué)科協(xié)同、家務(wù)分擔(dān)、社會實踐融合起來，積極營造良好的勞動光榮的氛圍，貼合實際開展勞動實踐，讓生活成為涵養(yǎng)學(xué)生勞動精神的沃土，才能實現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者”偉大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：勞動教育? 實踐融合? 成長需要? 精神需求? 勞動光榮

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者?！薄耙趯W(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”這是把勞動教育提升到了國家戰(zhàn)略的高度，可以預(yù)見未來會有更多國家層面的政策法規(guī)出臺，在教育戰(zhàn)線上，勞動教育會出現(xiàn)欣欣向榮的局面。

然而，現(xiàn)實生活中，勞動教育不容樂觀。2019年9月，課題組對全區(qū)兩千多名師生和家長進行勞動教育問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：家長、學(xué)生和教師對開展勞動教育是非常認(rèn)同的，但是在日常生活、工作、教育中卻沒有什么具體的舉措。從國家層面到具體的教育主管部門，對勞動教育的指導(dǎo)性文件比較多，但是場地、器材、師資等保障比較少;專家學(xué)者對勞動教育的探討比較多，但是沒有實踐支撐，介紹的案例也是個案多，系統(tǒng)性的相對較少。社會、家庭、學(xué)校中的勞動教育存在著“虛、浮、軟”的現(xiàn)象。

為什么會產(chǎn)生這種“叫好不叫座”的現(xiàn)象呢？究其原因，一是勞動教育投入大，風(fēng)險高，見效慢且成效不明顯;二是家長重智輕勞、溺愛孩子所致。面對這種境況，小學(xué)階段如何落實國家的教育方針，把孩子們的勞動啟蒙教育做好呢？

多年來，我們區(qū)域內(nèi)的老師積極探索開展勞動教育的途徑和方法，平時利用班務(wù)管理和社會、家庭勞動實踐開展勞動教育。2020年春，一場突如其來的新冠肺炎讓孩子們有了一個超長的寒假，家長也難得與孩子們有如此漫長的待在一起不出門的機會，“停課不停學(xué)”，我們又利用這個契機開展了勞動教育，孩子們學(xué)會了很多生活技能。通過長時間的研究我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，只要以兒童的天性和需求為原點，將小學(xué)的勞動教育進行以下融合，勞動教育就能廣受歡迎并取得良好的效果。

一、勞動教育與班務(wù)融合

孩子們有成長的需求、有認(rèn)同的需求、有自我價值實現(xiàn)的需求，把握好這些需求，適當(dāng)安排好教育內(nèi)容，就能很好地實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)價值。在班務(wù)中，勞動以三種形態(tài)存在，一是以學(xué)生座位為中心的個人使用空間的管理，包括課桌、抽屜洞、書包和地面的管理;二是班級公共生活空間的衛(wèi)生管理，包括黑板、講臺、過道、玻璃、圖書角、衛(wèi)生角等空間的衛(wèi)生管理;三是以學(xué)習(xí)為中心開展的服務(wù)，包括收發(fā)作業(yè)本等。這些勞動的存在一方面是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、生活的需求，另一方面是班級公共生活和學(xué)習(xí)的需求，更有學(xué)生存在感和認(rèn)同感的需求，滿足學(xué)生需求，勞動教育水到渠成。

（一）勞動教育要與個人空間管理契合

班級管理得好不好，跟學(xué)生的個人空間管理有密切的關(guān)系，只要有三張桌子是亂的，三個人隨手亂丟亂扔，班級就會給人凌亂的感覺。學(xué)生要做好個人空間管理，分類存放物品、學(xué)習(xí)用品定位擺放、學(xué)習(xí)廢棄物及時進垃圾桶。這些個人的學(xué)習(xí)生活空間的整理，看似平常、細(xì)小，但能堅持實屬不易，有的班級的學(xué)生堅持一兩年，收效都不盡如人意，但是只要堅持做，肯定比不堅持的狀況好。

（二）勞動教育要與班務(wù)契合

班級是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場所，孩子們也都有著自我價值、自我成長的需求，如果能契合孩子們的需求，勞動教育就能很好地開展下去。比如很多孩子都想當(dāng)小組長，我們可以利用孩子的這種自我價值實現(xiàn)的需求，安排有意愿的學(xué)生去做這項工作，同時，老師要身體力行地去教孩子們怎樣當(dāng)好小組長，并檢查、指導(dǎo)、督促他們熟練掌握工作內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的能力得到提升，自我價值得到實現(xiàn)，獲得自信的同時，也得到尊重。例如，有一位課代表，能力很一般，他的工作常常被積極踴躍的同學(xué)搶掉了，因此老師對他很是不滿意。有一次，老師在班上督促組長收作業(yè)，在八個組長當(dāng)中，他收作業(yè)速度最快、作業(yè)本整理得最整齊、遞到老師手上的動作最規(guī)范，得到老師表揚的他特別開心。后來，他一直積極努力，收復(fù)了被別人“搶去”的工作。

（三）勞動教育要與班級文化契合

一名優(yōu)秀的班主任，在進行班級管理時，一定會建立自己的班級文化，按照文化理念去管理班級、管理學(xué)生。雖然開始的時候很困難，但是只要堅持一段時間，學(xué)生就會認(rèn)同班級文化，自覺為建設(shè)班級文化而努力。為班級文化發(fā)展做貢獻成為學(xué)生的需求，利用好這種需求，適時開展相關(guān)的勞動教育，效果自然就比較明顯。例如，有的班主任在進行班級文化建設(shè)時就提出“人人為我，我為人人”的班級文化，學(xué)生在班級中漸漸地就會形成“今天我為大家做了些什么”的思想，就會惦記著自己也要為班級做些什么，為班級、為他人做出貢獻，自己內(nèi)心才會感覺安穩(wěn)。這樣，大家都會爭著去為班級、為他人做貢獻，班級就會蒸蒸日上，班級文化也就會發(fā)展得更好。

總之，班級是學(xué)生的第二個家，他們在這個大家庭里有自我成長和自我尊嚴(yán)認(rèn)同的需求，勞動教育能夠滿足孩子們的天性和內(nèi)在需求，就能取得很好的育人效果。

二、勞動教育與各學(xué)科進行融合

蘇霍姆林斯基說：“勞動，當(dāng)它進入到我們學(xué)生的精神生活時，它將成為偉大的教育力量?！?/p>

勞動教育的本質(zhì)是在勞動中提升學(xué)生的心智，熏陶學(xué)生的情操，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓他們將來能夠擁有充實的人生。小學(xué)曾經(jīng)專門開設(shè)過勞動課程，隨著時代的變遷，勞動課程逐漸融入到小學(xué)綜合實踐、道德與法治、手工、科學(xué)、信息技術(shù)課程之中。此外，在中小學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科中也大量存在著勞動教育的內(nèi)容，可以說，勞動教育不是一種獨立的教育形式，每一個學(xué)科中都融入了勞動教育，每位科任老師也都有勞動育人的責(zé)任和義務(wù)。因此，讓勞動教育與各學(xué)科融合，讓每位老師承擔(dān)育人之責(zé)，在無形中讓學(xué)生得到勞動教育，助力個性的張揚。