基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略有效性研究

楊昆 李永東

摘要：智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，積極尋找智慧課堂下的有效教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略? 有效性? 研究

眾所周知，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)信息技術(shù)充滿興趣。但小學(xué)生的自律性較差，基于智慧課堂進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好積極尋找有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)探究與學(xué)習(xí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境化教學(xué)策略

為完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。一方面，在智慧課堂背景下應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)能獲得各種各樣的資源，為提高教學(xué)的目的性，應(yīng)明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)指引下，做好教學(xué)資源的篩選，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)與掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。另一方面，篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要注重聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，又要注重給學(xué)生預(yù)留一定的思考、討論時(shí)間，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含較多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，真正體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)樂趣，從而更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

如在進(jìn)行“確定位置”的教學(xué)中，為使學(xué)生更好地理解數(shù)對(duì)，并能運(yùn)用數(shù)字確定位置，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可選擇如下題目，課堂上通過電子書包屏幕向給學(xué)生展示，并要求學(xué)生作答：

如圖1所示，A點(diǎn)是小兔子的家，一天其分別到兩位朋友家玩耍（如圖中的B、C兩點(diǎn)），回來時(shí)迷了路，你能用數(shù)對(duì)分別表示A、B、C三點(diǎn)嗎？并為小兔指一條回家的路。

課堂上學(xué)生積極聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，正確地寫出三點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)，A（6，5）、B（1，1）、C（8，2）。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為小兔指了很多條回家的路，如（1，1）→（2，1）→（2，2）→（2，3）→（2，4）→（2，5）→（3，5）→（4，5）→（5，5）→（6，5）。通過運(yùn)用該教學(xué)策略，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常積極，很好地掌握了運(yùn)用數(shù)字確定位置的方法，教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。同時(shí)，學(xué)生相關(guān)作業(yè)的正確率較高。

二、把握認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用游戲化教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好的新課導(dǎo)入方式，既能很好地吸引學(xué)生的注意力，又能很好地驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué)。智慧課堂教學(xué)平臺(tái)上的載體形式多種多樣，主要包括PPT、教學(xué)游戲、視頻、圖片、電子文檔等，給有效的新課導(dǎo)入提供了諸多便利。一方面，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往較為感性，因此進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可要求學(xué)生觀看教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖片的特點(diǎn)，掌握?qǐng)D片的規(guī)律，為高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。另一方面，小學(xué)生對(duì)游戲較為感興趣，因此進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)可借助于教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示相關(guān)游戲，而后自然地引入要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。在講解“可能性”知識(shí)時(shí)，為更好地引入新課，可通過電子書包為學(xué)生展示如下游戲情境。

拋出問題：是容易猜錯(cuò)還是容易猜對(duì)？

學(xué)生很快被眼前的趣味情境吸引，此時(shí)可要求學(xué)生用手指點(diǎn)擊屏幕將碗掀開，記錄掀開碗的次數(shù)，數(shù)一數(shù)第幾次掀開的碗下面有糖。課堂上學(xué)生積極動(dòng)手操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掀開很多次才掀到有糖的碗。待游戲結(jié)束后，給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間，而后便可自然地講解“可能性”知識(shí)，如此學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地聽講。通過聽課，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是有關(guān)“可能性”的問題，因?yàn)?個(gè)碗中有3個(gè)是空碗，顯然非常容易猜錯(cuò)，因此猜錯(cuò)的可能性較大。運(yùn)用該教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，對(duì)學(xué)習(xí)的印象也更為深刻，并能很好地運(yùn)用所學(xué)分析生活中的一些可能性的問題，其學(xué)以致用的能力得以提升。

三、聯(lián)系學(xué)生所學(xué)，運(yùn)用探究性教學(xué)策略

探究是人們獲得新知識(shí)的重要途徑之一，探究既能避免學(xué)習(xí)的枯燥感，又能使學(xué)生深入地理解隱含在事物表象下的規(guī)律。智慧課堂下應(yīng)做好教學(xué)活動(dòng)的合理規(guī)劃，借助于教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握探究的方法，積累探究的經(jīng)驗(yàn)。一方面，圍繞學(xué)生已學(xué)知識(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生展示探究問題，根據(jù)問題的難易程度，做好探究活動(dòng)的合理組織，如針對(duì)難度較大的問題可以要求學(xué)生進(jìn)行小組探究。另一方面，探究活動(dòng)完成后要求學(xué)生展示探究結(jié)果，根據(jù)探究結(jié)果的正確、全面與否，進(jìn)行口頭表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，如此能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)其更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“圓柱體”體積知識(shí)后，可在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生推送如下探究習(xí)題，要求學(xué)生探究作答：從①②③中選擇合理組合，使其能和右側(cè)的長(zhǎng)方形構(gòu)成圓柱體（π取3.14）。

可以選擇的組合為_____。

要想制作圓柱體盒子，需要上下兩個(gè)底和長(zhǎng)方形銜接緊密，即圓形的周長(zhǎng)應(yīng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)掗L(zhǎng)度相等。這需要學(xué)生回顧所學(xué)，運(yùn)行周長(zhǎng)計(jì)算公式，而后逐一進(jìn)行對(duì)比。其中①圓形周長(zhǎng)為3.14×2=6.18;②圓形周長(zhǎng)為3.14×3=9.42;③圓形周長(zhǎng)為3.14×4=12.56;顯然①和③可以和長(zhǎng)方形制作圓柱體盒子。該教學(xué)策略的應(yīng)用很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上學(xué)生積極思考，不僅得出了正確答案，而且加深了對(duì)圓柱體知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，尤其遇到類似的問題能夠迅速找到解題思路，提高解題效率。

四、重視學(xué)習(xí)跟蹤，運(yùn)用在線指導(dǎo)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，使其認(rèn)識(shí)到作業(yè)中的不足，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯W(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，更為全面地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。智慧課堂可使教師更好地跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，并能給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指引。一方面，圍繞學(xué)生所學(xué)，在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，并及時(shí)反饋修改結(jié)果，要求學(xué)生分析出錯(cuò)原因，學(xué)生通過回歸課本及時(shí)糾正做出的習(xí)題。如果學(xué)生不知道出錯(cuò)原因，可與學(xué)生在線互動(dòng)，給學(xué)生提供針對(duì)性的指引。另一方面，借助于教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課下作業(yè)完成情況進(jìn)行整體的把握與評(píng)估，既能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，又能認(rèn)識(shí)到智慧課堂教學(xué)中的不足，對(duì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，進(jìn)一步提高課堂授課水平。

在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)后，為使學(xué)生能夠讀懂折線圖，從中正確地獲取信息，在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生推送如下課后習(xí)題，要求學(xué)生完成作答后在線提交作業(yè)：李林和張軍進(jìn)行1000米的長(zhǎng)跑比賽，折線圖表示兩人比賽的情況，看圖2回答問題。

①開始后的1分鐘誰在前面？②誰先達(dá)到終點(diǎn)？③兩人在途中是否相遇？如相遇，在何時(shí)相遇？回答問題需要學(xué)生搞清楚坐標(biāo)軸、圖線高低、交點(diǎn)代表的意思。在線批改作業(yè)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在判斷相遇時(shí)的出錯(cuò)率較高。針對(duì)這一情況，要求學(xué)生反思出錯(cuò)原因，并在線上給學(xué)生指引，列出學(xué)生生活中熟悉的比賽情境，使其認(rèn)識(shí)到判斷是否相遇看相同的時(shí)間兩人是否達(dá)到同樣的距離。最終學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并及時(shí)糾正了錯(cuò)誤，即兩人在途中僅相遇一次，相遇的時(shí)間為開始后的3分鐘。該教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生所學(xué)知識(shí)有了更加全面清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在線上給予學(xué)生針對(duì)性指引，糾正其理解上的誤區(qū)，學(xué)生在解答類似問題的正確率得以大大提高。

五、總結(jié)

智慧課堂給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來前所未有的便利，應(yīng)在授課中更好地應(yīng)用。為充分挖掘智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，既要做好智慧課堂相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件的操作方法，又要在教學(xué)實(shí)踐中積極地應(yīng)用，不斷地總結(jié)相關(guān)的應(yīng)用策略，又要注重與其他教師交流應(yīng)用心得，不斷借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

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