基于核心素養(yǎng)的元素化合物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

陳芳芳

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課，可以以大情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，借助于學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識探究陌生情境下的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決未知問題的能力以及創(chuàng)新思維能力，并且在教學(xué)過程中體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)? 元素化合物? 復(fù)習(xí)課

根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容要求，教師要將培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和完美人格作為化學(xué)課堂教學(xué)的宗旨，要使學(xué)生能夠從更高的視野和境界上實現(xiàn)自我發(fā)展;而且要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)等;并且要使學(xué)生擁有正確的情感、態(tài)度、價值觀等。化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)為：1.宏觀辨識與微觀探析;2.變化觀念與平衡思想;3.證據(jù)推理與模型認知;4.實驗探究與創(chuàng)新意識;5.科學(xué)精神與社會責(zé)任。基于核心素養(yǎng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課，可以以大情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，借助于學(xué)習(xí)過的知識探究陌生情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決未知問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。

常見的元素化合物的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式為：教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對所涉及的元素及其化合物的性質(zhì)、相關(guān)化學(xué)方程式進行復(fù)習(xí)和整理，然后通過相關(guān)的習(xí)題進行鞏固，以強化提高學(xué)生的做題能力。此時學(xué)生僅僅掌握、記憶課堂涉及的物質(zhì)的性質(zhì)，并不能很好地將所學(xué)知識遷移應(yīng)用于探索未知物質(zhì)的性質(zhì)。這種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式僅僅起到的是溫故的作用，但是復(fù)習(xí)課還需要達到另一種作用即知新。隨著新高考、新課程理念的不斷深入，在進行元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要將自己的教學(xué)理念、教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)化，優(yōu)化課堂教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、選擇真實大情境，設(shè)置核心大任務(wù)

化學(xué)學(xué)科的主要特征是貼近生產(chǎn)、生活實際，這也是實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個要求。來自生產(chǎn)、生活實際情況的大情境既是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介，也為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供真實的體驗機會。教師在進行元素化合物的新課教學(xué)中已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生歸納得到了相應(yīng)元素的價類二維圖。在復(fù)習(xí)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個對于學(xué)生來說陌生的真實問題情境以貫穿整個課堂。通過情境模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗性學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等全身心參與的學(xué)習(xí)過程。以魯科版必修一第三章第一節(jié)《鐵的多樣性》復(fù)習(xí)課為例，通過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了常見含鐵物質(zhì)的性質(zhì)，以及掌握了鐵的價類二維圖，進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，可以設(shè)置一個大情境“探究墨粉中含鐵氧化物的成分”。墨粉是學(xué)生既陌生又熟悉的一種物質(zhì)，與生活實際聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認知沖突。

二、以任務(wù)為驅(qū)動，復(fù)習(xí)舊知探究未知

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列的任務(wù)，以任務(wù)為主線引領(lǐng)學(xué)生進行思考。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分訓(xùn)練了其解決實際問題的思維、創(chuàng)新能力;對于同一任務(wù)通過尋找多種解決方法既能拓展學(xué)生的思路，又能使學(xué)生將所學(xué)的零散知識進行聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);通過社會性問題的探討培養(yǎng)了學(xué)生的價值取向，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《鐵的多樣性》復(fù)習(xí)課為例，在“探究墨粉中含鐵氧化物的成分”大情境下，設(shè)置的驅(qū)動性任務(wù)有四個，分別是：1.宏觀探究墨粉中含鐵氧化物的成分;2.微觀探析墨粉中含鐵氧化物的成分;3.利用鐵元素的價類二位圖尋找多種制備四氧化三鐵的方法;4.廢棄墨粉的資源化再利用。

任務(wù)一：宏觀探究墨粉中含鐵氧化物的成分，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察墨粉的性狀，復(fù)習(xí)含鐵氧化物的物理性質(zhì)，初步確定含鐵氧化物的成分為四氧化三鐵。任務(wù)二：微觀探析墨粉中含鐵氧化物的成分，學(xué)生設(shè)計實驗完成任務(wù)。實驗方案首先酸溶，然后通過設(shè)計實驗判斷溶液中鐵離子的種類，復(fù)習(xí)了Fe2+、Fe3+的鑒別方法，培養(yǎng)了學(xué)生微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。通過任務(wù)一、二實現(xiàn)宏觀與微觀相結(jié)合，學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)用已有知識解決陌生情境的問題，將學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。任務(wù)三：通過尋找多種制備四氧化三鐵的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。任務(wù)四：廢棄墨粉的資源化再利用，通過社會性問題的探討培養(yǎng)了學(xué)生的價值取向。

三、設(shè)置科學(xué)探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具有知識遷移應(yīng)用的能力、探查事物本質(zhì)的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的重要載體?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要具備的化學(xué)核心素養(yǎng)之一，因此基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力。在元素化合物的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以設(shè)置科學(xué)探究活動，使學(xué)生利用已有知識探究未知問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

《鐵的多樣性》復(fù)習(xí)課中，任務(wù)三：利用鐵元素的價類二維圖尋找多種制備四氧化三鐵的方法，該任務(wù)設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。首先，教師展示學(xué)生已經(jīng)掌握鐵的價類二維圖，復(fù)習(xí)常見鐵的價態(tài)以及對應(yīng)的物質(zhì)，提出制備四氧化三鐵的方法。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識能夠想到可以利用鐵與氧氣的燃燒反應(yīng);鐵與水蒸氣高溫條件下的反應(yīng)制備四氧化三鐵。教師進一步提出還可以有哪些制備方法。學(xué)生通過小組合作交流有一定想法，教師可以提示基于四氧化三鐵中鐵的價態(tài)，分析有哪些可能的制備方法。學(xué)生通過不斷討論優(yōu)化得出制備四氧化三鐵的方法有氧化鐵的氫氣還原法、氫氧化鐵的氫氣還原法、氫氧化亞鐵的緩慢氧化法、氧化亞鐵的緩慢氧化法、鐵鹽和亞鐵鹽加堿共沉淀法等。教師最后呈現(xiàn)常見的工業(yè)制備方法氧化鐵的氫氣還原法、氫氧化亞鐵的緩慢氧化法、鐵鹽和亞鐵鹽加堿共沉淀法。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及證據(jù)推理能力，教師可以讓學(xué)生課下查閱資料，分析工業(yè)為何不采用其他幾種制備方法。

元素化合物的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以設(shè)置此類科學(xué)探究活動，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決未知問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、滲透綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)社會責(zé)任感

綠色化學(xué)思想是化學(xué)教學(xué)過程中一直倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。綠色化學(xué)思想既能提高學(xué)生的環(huán)保理念，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。綠色化學(xué)思想主要特點是生產(chǎn)生活中盡量采用無毒無害的原料，減少有害物質(zhì)的排放，生產(chǎn)中提高原子利用率，廢棄物實現(xiàn)資源化再利用等。元素化合物的教學(xué)中尤其要樹立綠色化學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在元素化合物的復(fù)習(xí)課中，教師可以針對所涉及的物質(zhì)聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實際，滲透綠色化學(xué)的思想。例如《鐵的多樣性》復(fù)習(xí)課中，所涉及的物質(zhì)墨粉如果直接丟棄會對環(huán)境造成污染，因此設(shè)計任務(wù)四：廢棄墨粉的資源化再利用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識將墨粉中含鐵物質(zhì)實現(xiàn)資源化再利用。這個任務(wù)的設(shè)置，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)思想以及社會責(zé)任感。

總之，基于核心素養(yǎng)的元素化合物復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，作為化學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行課堂教學(xué)，堅持“立德樹人”的基本原則，將學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張美婷，劉秋芳.轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式促進學(xué)生高階思維發(fā)展[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（11）：7276.

[3]童文昭，皺國華，楊季東.基于標準的化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理解[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（1）：6669.