幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀研究

何娜 任芳 王木芬

摘要：幼小銜接是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展為目的，始終堅(jiān)持以幼兒為本，做好幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接工作。在這一過程中，教師不能片面地覺得入學(xué)準(zhǔn)備就是單純地推動(dòng)幼兒思維、認(rèn)知以及語言等方面的發(fā)展，還得關(guān)注到知識(shí)技能背后的自我控制性、主動(dòng)性、社會(huì)性等的培養(yǎng)，只有這樣才能促使幼兒更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，獲得理想的發(fā)展?；诖?，本文針對(duì)幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后提出了相應(yīng)的措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼小銜接? 幼兒? 社會(huì)性發(fā)展? 現(xiàn)狀研究

引言

幼小銜接階段，是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要一環(huán)。升學(xué)后，新生時(shí)常面臨自主獨(dú)立性較差、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)等問題的困擾。所以在幼兒園階段，應(yīng)該幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，有意識(shí)地強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師和家長(zhǎng)都過分注重對(duì)幼兒的知識(shí)能力的提高，忽視了其社會(huì)性的發(fā)展，這對(duì)其健康成長(zhǎng)帶來了很大的不良影響。因此，加強(qiáng)幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀探究意義重大。

一、幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀

幼小銜接階段是幼兒全面發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是幼兒建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助其做好社會(huì)性發(fā)展的重要階段。然而在實(shí)際過程中，教師與家長(zhǎng)都偏重于幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使得部分幼兒園幼小銜接教育呈現(xiàn)出“揠苗助長(zhǎng)”的趨勢(shì)，對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著極為不利的影響。然而國(guó)外對(duì)幼小銜接研究，集中于幼兒社會(huì)性發(fā)展研究，即幼兒如何盡快適應(yīng)環(huán)境，懂得與同伴和長(zhǎng)輩交流，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)認(rèn)知維度

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，處于前運(yùn)算階段的幼兒思維存在著“自我”這一特點(diǎn)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物，不能站在他人的角度進(jìn)行分析。例如在自己的粥是涼的時(shí)候，會(huì)覺得他人的粥也是涼的。正因?yàn)榇?，他們?cè)谟變簣@中往往不會(huì)考慮身邊小伙伴的感受，在與人交往中遇見很多的障礙。隨著社會(huì)對(duì)“幼小銜接”的不斷重視，很多方面都在為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，如組織開展講故事、聊天等活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)站在他人角度思考問題，使得他們可以獲得更多的社會(huì)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)性發(fā)展。

（二）生活習(xí)慣維度

巴普洛夫提出，在日常生活中，一個(gè)人如果能夠比較穩(wěn)定地從事某一活動(dòng)，便會(huì)逐漸在大腦皮質(zhì)高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)中建立條件反射。幼小銜接階段的幼兒經(jīng)過幾年的幼兒園生活，已經(jīng)逐漸習(xí)慣了幼兒園的生活常規(guī)，可以基本做到飯后漱口、早睡早起等，不需要過多地進(jìn)行督促。

（三）獨(dú)立性維度

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)與教育建議中明確提出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)交往能力、適應(yīng)能力等不斷完善的過程。隨著幼兒年齡不斷增長(zhǎng)，他們的自我控制、自我依靠等能力會(huì)逐漸提升，也就是說幼兒的獨(dú)立性會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展。再加上自身知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的獨(dú)立性發(fā)展水平也能得到有效的提高。而且相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，利用各種方式鍛煉幼兒的獨(dú)立性。

二、促進(jìn)幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的措施

（一）提高家長(zhǎng)社會(huì)發(fā)展意識(shí)

家長(zhǎng)在幼小銜接教育中往往過分看重幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，希望自己的孩子可以贏在起跑線上，對(duì)于其他方面比較忽視，如生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生理以及心理的發(fā)展等，這樣導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，很難迅速地適應(yīng)，給其小學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來很大的麻煩。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該給予幼兒充足的尊重，認(rèn)識(shí)到幼小銜接不僅是知識(shí)的銜接，同時(shí)還有社會(huì)性的發(fā)展。如果只是簡(jiǎn)單地在知識(shí)上搶跑，雖然可以讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)不會(huì)有太大的壓力，同時(shí)也可能讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單，對(duì)于孩子適度緊張感的建立有著很大的不良影響。在這種背景下，幼兒園可以利用家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等機(jī)會(huì)有意識(shí)地增強(qiáng)家長(zhǎng)的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性，從而給予幼兒園幼小銜接工作以支持，積極配合幼兒園與小學(xué)開展相關(guān)的社會(huì)性活動(dòng)。

（二）注重家校合作

在幼小銜接視野下促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，加強(qiáng)家校合作非常有必要。具體來說，在日常教學(xué)中，幼兒園教師可以有意識(shí)地強(qiáng)化幼兒在社會(huì)性領(lǐng)域中有關(guān)適應(yīng)小學(xué)生活的特質(zhì)，如關(guān)心他人、遵守規(guī)則等。同時(shí)還得逐漸構(gòu)建類似小學(xué)生活的活動(dòng)和環(huán)節(jié)，使得幼兒適應(yīng)能力可以逐漸得到提升。如科學(xué)制定幼兒園的一日教學(xué)方法和生活流程，在常規(guī)教學(xué)中，有意識(shí)地拉近幼兒園和小學(xué)之間的距離，為環(huán)境與時(shí)間的過渡提供助力。同時(shí)，還可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，了解其中的氛圍與環(huán)境。加強(qiáng)和小學(xué)教師的合作，將每個(gè)幼兒的具體情況記錄并分享給小學(xué)教師，并且從小學(xué)教師那里了解到小學(xué)教學(xué)情況。

除此之外，還應(yīng)注重和家長(zhǎng)之間的交流與溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)在幼小銜接中的輔助者地位，使得他們成為真正的參與者。具體來說，可以構(gòu)建完善的交流制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供幼兒在家中的情況，提出對(duì)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的建議。通過這種方式，必定能夠推動(dòng)幼兒社會(huì)性更好地發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合理進(jìn)行滲透，發(fā)展幼兒自我管理能力

自我管理能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要影響因素。幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，逐漸遠(yuǎn)離了家庭的保護(hù)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們做好情緒、任務(wù)等方面的管理，從而在今后的社會(huì)中可以更好地掌控自己，與他人進(jìn)行良好的交往。首先，教師需要從幼兒角度入手，通過環(huán)境的教育價(jià)值有意識(shí)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組討論，使得他們能夠在游戲中有序、有效地完成相關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知管理意識(shí)的提升。其次，幫助幼兒塑造良好的自我管理行為。大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐漸提升，社會(huì)性發(fā)展也能更進(jìn)一步，他們?cè)诩w生活中會(huì)具備很強(qiáng)的規(guī)則遵守意識(shí)。在這一過程中，教師應(yīng)該給予幼兒充足的尊重，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)開始前做好相應(yīng)的計(jì)劃，促使自身規(guī)劃行為更好地塑造。最后，提高幼兒情緒管理能力。相關(guān)研究結(jié)果顯示，0～6歲是培養(yǎng)幼兒情商的重要時(shí)期，如果在幼兒早期有意識(shí)地鍛煉他們管理自己情緒的能力，那他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后會(huì)有著更好的身心狀態(tài)。所以幼兒教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，逐漸幫助幼兒學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)自己的情緒。例如在幼兒發(fā)泄不滿情緒的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們清楚認(rèn)識(shí)到自己的情緒，鼓勵(lì)他們應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)，并通過換位思考的方式進(jìn)行感受。長(zhǎng)此以往，幼兒便能很好地管理自己的情緒，不會(huì)胡亂發(fā)脾氣。