淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的有效實(shí)施策略

雒紅梅

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來講，宏觀教育環(huán)境在不斷發(fā)展變化，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所提出的要求越來越高，這就迫使教學(xué)活動(dòng)需要不斷變革創(chuàng)新，在教學(xué)方法模式上重新構(gòu)建。問題導(dǎo)學(xué)作為一種強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思考的模式，近年來得到很多教師的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有一定的教學(xué)實(shí)踐。本文首先針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵展開分析，探討其具備的教學(xué)作用，然后反思目前問題導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的短板不足，最后提出有效實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的具體策略，希望能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);內(nèi)涵;教學(xué)模式;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）25-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.059

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都處在一種較為局限的模式中，“教師講、學(xué)生聽”的模式已經(jīng)使用了很多年，與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢逐漸背離，不符合新時(shí)期的教育活動(dòng)。問題導(dǎo)學(xué)是伴隨課程改革所提出的一種全新教學(xué)理念，其關(guān)注到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性具有積極意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將問題導(dǎo)學(xué)這種模式合理運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以構(gòu)建起全新的模式，取得更好的教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用

（一）內(nèi)涵

所謂的問題導(dǎo)學(xué)，簡單來說就是以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)課型的教學(xué)模式建構(gòu)，即由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)和課中的問題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示、檢測反饋、學(xué)習(xí)小結(jié)等六大步驟有機(jī)構(gòu)成的“三環(huán)六步”教學(xué)流程中師生的具體操作范式。它通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的問題化，建構(gòu)“問題或問題群落”及其學(xué)習(xí)情境;通過以問題為中心的“導(dǎo)引”與“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓師生圍繞問題開展自主合作探究學(xué)習(xí);通過問題的解決達(dá)成知識(shí)的自我建構(gòu)、能力的自我培養(yǎng)、價(jià)值觀的自我確立。

長時(shí)間以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)處在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與并不強(qiáng)，很多時(shí)候就是單純聽教師講解，然后進(jìn)行一些題目的練習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的思維能力比較欠缺，往往只是單純對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶和運(yùn)用，理解并不深入。在遭遇一些實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生就難以靈活運(yùn)用課本上的知識(shí)解決問題。在這樣的情況下，我們提出了強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生在課堂上具備主體性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)參與到學(xué)習(xí)之中。因此，問題導(dǎo)學(xué)這一模式得以應(yīng)運(yùn)而生，通過設(shè)計(jì)多樣化、趣味化、開放化的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生立足問題展開思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用。

（二）教學(xué)作用

問題導(dǎo)學(xué)這種模式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言具備多方面的積極作用。首先，能夠切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，符合課程改革的根本要求。問題導(dǎo)學(xué)能夠在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在一定的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成理解和掌握。而這一特點(diǎn)，正好與課程改革的理念相符合，如此可以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。其次，增加數(shù)學(xué)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)學(xué)具有多樣化的實(shí)現(xiàn)方式，將這些方式在課堂教學(xué)中靈活使用，可以保持教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。最后，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，需要關(guān)注到學(xué)生彼此之間的互動(dòng)，在互動(dòng)交流中讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。采用討論互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提升課堂氛圍的活躍程度，從而讓學(xué)生在互動(dòng)中取長補(bǔ)短，提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)存在的不足

問題導(dǎo)學(xué)本身是一種具有積極作用的教學(xué)模式，但是從目前的教學(xué)實(shí)踐來講，教學(xué)效果并不理想。部分教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)并未提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，反而影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開展。因此，對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)實(shí)施存在的不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真研究，對(duì)于存在的問題進(jìn)行深入的剖析。

（一）忽視學(xué)生的自主性

問題導(dǎo)學(xué)，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。然而，部分教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為設(shè)置問題只是教學(xué)的一種輔助手段，不能作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。理解上的偏差，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生較大的差異，距離問題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)，只是增加課堂提問的次數(shù)，卻忽略學(xué)生的自主性。從本質(zhì)上來講，教學(xué)活動(dòng)并未脫離傳統(tǒng)，還是以教師講解為主，這樣并不符合問題導(dǎo)學(xué)的核心思想。所以，要想讓問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中取得可觀的教學(xué)效果，那么就需要關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

（二）導(dǎo)學(xué)方法單一

問題導(dǎo)學(xué)，是以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從具體實(shí)踐來講，其實(shí)有很多不同的方法都可以達(dá)到這樣的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，交替使用不同的問題導(dǎo)學(xué)策略，這樣可以讓課堂始終保持動(dòng)態(tài)，給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)感受，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到長期保持。但是，在具體的教學(xué)過程中，部分教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用，所采用的方法較為單一，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)逐漸降低。所以，要想確保問題導(dǎo)學(xué)持續(xù)發(fā)揮作用，教師需要在導(dǎo)學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)多樣化構(gòu)建，在數(shù)學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)之間構(gòu)建多種“溝通”渠道。

（三）問題設(shè)計(jì)不合理

問題導(dǎo)學(xué)，還需要關(guān)注到問題的設(shè)計(jì)。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候難度不宜過大，否則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)的問題還需要和教學(xué)內(nèi)容保持契合，要能夠準(zhǔn)確反映出課本上的知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)具有趣味性的問題，吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上還存在不合理的地方，如一些教師的問題設(shè)計(jì)缺少趣味性，素材內(nèi)容不夠豐富，還有一些教師設(shè)計(jì)的問題難度缺乏明顯的梯度，不能達(dá)到由淺入深的效果。對(duì)于這些不合理的問題設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要予以優(yōu)化改進(jìn)。