初中語文教學(xué)中學(xué)生詩詞素養(yǎng)的提升

葉娟

摘 要：詩詞是人們在喜悅、痛苦等多種情緒下用語言孕育的珍珠，有著讓人炫目的外衣，也有著打動人心的力量，是歷史的饋贈，也是歷史的創(chuàng)造。初中生學(xué)習(xí)詩詞是對語言的繼承，也是對文化的繼承，承載著大家的希望。初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，有助于學(xué)生為詩詞增添光彩。教師通過生活、情境、問題、合作、實(shí)踐、評價等方法，對學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);詩詞素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.046

初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)是基于學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的，是希望學(xué)生在詩詞上有所建樹，理解詩詞的用語和內(nèi)涵，使詩詞成為學(xué)生生活的一部分，幫助學(xué)生感悟詩詞學(xué)習(xí)的精彩。

一、提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)的意義

（一）幫助學(xué)生感知生活的美

初中生在學(xué)習(xí)詩詞的時候更喜歡朗讀詩詞，而不是賞析詩詞。學(xué)生喜歡朗讀詩詞時候的抑揚(yáng)頓挫感，不喜歡賞析詩詞時候的抓耳撓腮感。這就使得學(xué)生對詩詞的理解出現(xiàn)了片面的問題，難以透徹理解詩詞的主旨和內(nèi)涵。這一問題的存在阻礙了學(xué)生對詩詞的深入挖掘，不利于學(xué)生開展詩詞學(xué)習(xí)。初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光轉(zhuǎn)移到生活中，使學(xué)生在廣闊的生活天地中感知語文，品味語文的奧妙。生活，不論跨過多少歷史的時間，都緩緩地流淌過了人們的歲月，見證了人們的起伏和情感。學(xué)生將自己浸潤在生活中感知詩詞，能夠進(jìn)一步理解詩詞的表達(dá)意境，感受到詩人的心情，擁有身臨其境的想象力。

（二）吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

部分初中生在學(xué)習(xí)詩詞的時候容易受到打擊，認(rèn)為自己不論怎樣努力都無法真正“吃透”詩詞，索性破罐破摔，不肯再花時間浪費(fèi)在詩詞上，喪失了學(xué)習(xí)詩詞的動力。學(xué)生的放棄使得學(xué)生對詩詞的理解愈加困難，無法找到詩詞學(xué)習(xí)的感覺，形成了惡性循環(huán)。初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生沉浸在詩詞中，享受浩瀚的詩詞海洋帶來的溫柔，使學(xué)生從內(nèi)心深處接受詩詞，走進(jìn)詩詞，知道詩人是怎樣從眼前的景色中獲得詩詞中的情感的，又是怎樣借助語言來展示自己對景色的思考的，點(diǎn)燃學(xué)生對詩詞的好奇心。

（三）深化學(xué)生對知識的理解程度

初中生在學(xué)習(xí)詩詞的時候?qū)處熜湃尾蛔?，更喜歡自己探索，自己理解，即使被教師糾正，也仍堅持自己是對的，這就造成學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)比較片面，難以獨(dú)立構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，加重了教師詩詞教學(xué)的負(fù)擔(dān)。初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，能夠深化學(xué)生對詩詞知識的理解程度，使學(xué)生不再將學(xué)習(xí)的眼光停留在表面，而是融入詩詞中，能夠通過揣摩詩人的想法來品味詩詞，豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更容易感受到詩詞的魅力，繼續(xù)探索詩詞，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（四）加快學(xué)生對中華文明的傳承速度

初中生在學(xué)習(xí)詩詞的時候沒有圍繞詩詞展開拓展，而是局限在詩詞的“一畝三分地”，認(rèn)為自己已經(jīng)理解了詩詞，沒必要再深挖下去，進(jìn)而錯過了其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。學(xué)生無法擔(dān)負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任，也就難以領(lǐng)略到詩詞的深刻意境，把握詩詞的韻律。初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，可以將詩詞背后蘊(yùn)含的中華文明展示給學(xué)生看，讓學(xué)生了解中華文明是如何通過詩詞這一脈流傳下來的，分析詩詞是如何給中華文明增添光彩的，幫助學(xué)生抓住詩詞的觸角，讓學(xué)生直接與詩詞中的文明對話，促使學(xué)生主動傳承。學(xué)生傳承詩詞就是在傳承中華文明，就是在承擔(dān)自己繼承者的責(zé)任。

（五）提高學(xué)生的個人素養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)詩詞的時候三天打魚兩天曬網(wǎng)，取得一點(diǎn)成績，就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了詩詞學(xué)習(xí)的方法，不肯再努力。學(xué)生的錯誤認(rèn)識影響到了其他方面的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生語文水平遲遲得不到提升的后果，限制了學(xué)生的發(fā)展前景，引起了教師的警惕。初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的個人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬學(xué)生的個人空間，讓學(xué)生更好地應(yīng)用詩詞，將詩詞變成學(xué)生身體的一部分。學(xué)生個人素養(yǎng)的提升對詩詞的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極影響。

二、初中生詩詞素養(yǎng)提升的具體方法

（一）張開生活的懷抱——培養(yǎng)學(xué)生詩詞感悟的素養(yǎng)

初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，可以通過張開生活的懷抱來培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的感悟。教師為學(xué)生張開生活的懷抱，可以將學(xué)生帶到生活中去，讓學(xué)生在相似的場景下感受詩人的情緒，理解語言是相通的，即使增加了歲月的阻隔，也仍能讓人們抬頭看到同一個月亮。學(xué)生在生活的懷抱中對詩詞的情感進(jìn)行了感悟，知道了詩人是怎樣融情于景的，怎樣通過語言來分享自己的喜怒哀樂的，認(rèn)識到了生活是詩詞的素材這一實(shí)質(zhì)，能夠與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，與詩人進(jìn)行情感上的共鳴。在實(shí)際講授課文的時候，教師需要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活話題中展開聯(lián)想，使學(xué)生設(shè)身處地地思考，說出自己的想法，進(jìn)而幫助學(xué)生理解詩詞的深刻含義，促使學(xué)生理解應(yīng)該在什么場景下使用詩詞。

（二）張開情境的懷抱——培養(yǎng)學(xué)生詩詞賞析的素養(yǎng)

情境指的是教師在教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。詩詞在情境的映襯下更能獲得學(xué)生的理解。初中語文教師提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，可以通過張開情境的懷抱來培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的賞析。教師為學(xué)生張開情境的懷抱，可以加深學(xué)生對詩詞的理解，讓學(xué)生在詩詞創(chuàng)設(shè)的意境中，體會身臨其境的感覺，獲得心靈上的享受。學(xué)生在情境的懷抱中，對詩詞所描述的意境有了視覺上的體會，理解了“只可意會不可言傳”的境界，學(xué)會了在意境中品味詩詞的獨(dú)特，武裝自己的詩詞頭腦。在實(shí)際教學(xué)中，教師適宜借助多媒體信息技術(shù)來幫助學(xué)生營造詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在獨(dú)特的場景中感受詩詞的意境，使學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中融入對應(yīng)的情感，提升學(xué)生的賞析能力。