幼兒語(yǔ)言與美術(shù)課程融合探索

夏家馨

摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行溝通交流的工具。美術(shù)泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)。語(yǔ)言與美術(shù)課程的融合，讓語(yǔ)言與繪畫(huà)互通情意，能幫助幼兒更全面地表達(dá)情感，展示世界。文章通過(guò)多方面的講解，對(duì)語(yǔ)言與美術(shù)課程的融合進(jìn)行探索，借此提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力，增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒健康和諧全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言課程;美術(shù)課程;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0104-02

雖然學(xué)前教育將語(yǔ)言與美術(shù)劃分到不同的教育領(lǐng)域，但語(yǔ)言與美術(shù)在某種意義上是無(wú)法截然分離的。語(yǔ)言可以表達(dá)深刻的思想，美術(shù)也可以表達(dá)語(yǔ)言難以表達(dá)的思想。

傳統(tǒng)的初級(jí)美術(shù)教育往往都會(huì)以語(yǔ)言做引導(dǎo)，比如小孩喜歡狗狗，那就教他畫(huà)狗狗，然后讓他模擬表演狗狗叫、狗狗的行為等。幼兒園美術(shù)課程能讓幼兒學(xué)會(huì)如何以感性形式展示客觀(guān)世界。這是人們認(rèn)知世界、表現(xiàn)世界的一種特殊“語(yǔ)言”。 這種“語(yǔ)言”可以表情達(dá)意、宣泄情緒。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量語(yǔ)言教育因素;教師可以結(jié)合每一名幼兒的特點(diǎn)，將語(yǔ)言與美術(shù)教學(xué)融合起來(lái)，讓幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)獲得和諧健康全面發(fā)展。

一、“畫(huà)中有話(huà)”，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)。一切關(guān)于美術(shù)的活動(dòng)，無(wú)不是建立在觀(guān)察的基礎(chǔ)上。人們將圖畫(huà)中的色彩、線(xiàn)條、空間、形體、結(jié)構(gòu)和造型等用語(yǔ)言表述出來(lái)，可以將視覺(jué)的繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言。因此，教師要注重在美術(shù)課程中多使用美好的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、欣賞，從中感受將美術(shù)與語(yǔ)言整合后帶來(lái)的一種嶄新的審美愉悅感。

教師可以利用春秋時(shí)節(jié)的踏青或游園等活動(dòng)，帶領(lǐng)小朋友們走近大自然，探索大自然，在美麗的大自然中開(kāi)啟多種感官，聞一聞、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)或摸一摸，加深對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)與感知。例如，可以組織一次美術(shù)主題活動(dòng)“我的春筍”。許多孩子都沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)春筍，教師可以組織幼兒走出教室，走進(jìn)大自然——亭林公園后山的一大片毛竹林。一根根修長(zhǎng)挺拔、婆娑多姿，一叢叢青翠欲滴，郁郁蔥蔥，宛如一幅美不勝收的風(fēng)景畫(huà)。當(dāng)幼兒在竹林石徑上漫步欣賞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)竹林里許多地面上鉆出許多小筍。一個(gè)個(gè)長(zhǎng)著毛茸茸的尖尖的小腦袋，有的還頂著一顆顆光閃閃、亮晶晶的露珠?？蓯?ài)的小毛筍引發(fā)了幼兒探索的興趣，一個(gè)個(gè)詢(xún)問(wèn)道：“老師，這是什么呀？”當(dāng)知道是春筍之后，又產(chǎn)生更多疑問(wèn)：“竹筍怎么從地下長(zhǎng)出來(lái)？”“小筍的腦袋怎么毛茸茸的？”在教師講解后，幼兒對(duì)竹與筍有了初步的感知。然后大家開(kāi)始七嘴八舌議論起春筍。如“這個(gè)筍好小??！它旁邊的這棵就高了很多。”“它的顏色好奇怪，像泥巴?！薄皼](méi)有我在電視里看到的大?！薄斑@個(gè)筍摸上去感覺(jué)不光滑，咦！仔細(xì)看，上面還有很多小毛毛?！痹诮處煹墓膭?lì)下，幼兒逐漸能用完整的語(yǔ)句去描繪，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，教師引入兒歌“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年春天里，出土笑嘻嘻”。之后播放課件，讓幼兒邊觀(guān)察邊學(xué)習(xí)關(guān)于春筍的語(yǔ)言描述。如“這棵筍怎么長(zhǎng)得這么矮小？”“這三棵筍的腦袋緊緊靠在一起，好像是在說(shuō)悄悄話(huà)”“筍長(zhǎng)高了怎么就脫掉衣服了”等等。天真、幼稚和無(wú)邪的語(yǔ)言，將他們帶進(jìn)了一個(gè)春天的童話(huà)世界。幼兒在自然界美景的激發(fā)下想說(shuō)、敢說(shuō)，在教師語(yǔ)言的誘導(dǎo)下能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教師再引導(dǎo)幼兒從竹與筍的點(diǎn)、線(xiàn)、色和形等多重角度認(rèn)真地觀(guān)察。在師幼討論對(duì)話(huà)過(guò)程中，幼兒的美術(shù)想象力被有效激活，創(chuàng)作的欲望油然而生。

二、“話(huà)畫(huà)同步”，引導(dǎo)幼兒自說(shuō)自“畫(huà)”，邊話(huà)邊畫(huà)

“童言無(wú)忌”這個(gè)成語(yǔ)有兩層意思：其一是說(shuō)孩子們的心是天真無(wú)邪的，誠(chéng)實(shí)無(wú)欺的，說(shuō)話(huà)不會(huì)有所忌諱，就像《皇帝的新裝》那個(gè)故事中的孩子;其二是說(shuō)成人們要允許孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)，不要忌諱孩子們說(shuō)的真話(huà)。喜歡說(shuō)，喜歡問(wèn)，是幼兒的天性。多說(shuō)多問(wèn)可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。

人們經(jīng)常看到幼兒在繪畫(huà)的時(shí)候自言自語(yǔ)。畫(huà)完后又與旁邊的小朋友討論自己的創(chuàng)作形式，期望人家給予自己作品好評(píng)，然后通過(guò)交流想象進(jìn)一步完善作品。所以，在美術(shù)活動(dòng)中教師要為幼兒提供說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓其邊畫(huà)邊說(shuō)，邊說(shuō)邊畫(huà)，以增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，網(wǎng)上有一個(gè)上個(gè)世紀(jì)六七十年代風(fēng)靡全國(guó)的“畫(huà)丁老頭”歌訣：“一個(gè)丁老頭（畫(huà)出鼻子、嘴巴），吃了兩湯圓（畫(huà)出兩眼），三天不吃飯（畫(huà)出頭上的皺紋與嘴巴牙齒），餓得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)（畫(huà)出大圓臉），買(mǎi)了三根蔥（畫(huà)出頭發(fā)），花了三毛三（畫(huà)出兩個(gè)耳朵），買(mǎi)了一個(gè)冬瓜（畫(huà)出身體），花了六毛六（畫(huà)出腿與腳），買(mǎi)了兩根黃瓜（畫(huà)出兩臂），花了七毛八（畫(huà)出兩手）?！逼鋵?shí)這一兒歌繪畫(huà)游戲，就是幼兒 “邊畫(huà)邊說(shuō)”的一種特殊行為，通過(guò)歌訣幾筆就能輕松畫(huà)出老頭的形象。很多幼兒學(xué)會(huì)后，都會(huì)興致勃勃地去畫(huà)給別人看，開(kāi)始總是對(duì)別人說(shuō)：“來(lái)來(lái)來(lái)，我給你講個(gè)好聽(tīng)故事，從前有個(gè)姓丁的老頭……”幼兒的故事講完了，“丁老頭”也就畫(huà)好了。

再如，當(dāng)幼兒用自己的語(yǔ)言描述完春筍后，就已經(jīng)開(kāi)始迫不及待地拿起畫(huà)筆想要作畫(huà)了。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自己的語(yǔ)言描繪春筍的模樣。有的幼兒說(shuō)自己畫(huà)的是游戲中的春筍，有的說(shuō)自己畫(huà)的是“說(shuō)悄悄話(huà)的春筍”，有的說(shuō)自己畫(huà)的是“一對(duì)春筍好朋友”，等等。當(dāng)孩子們確定了繪畫(huà)的主題后，就開(kāi)始動(dòng)手繪畫(huà)了。教師要允許孩子們自言自語(yǔ)，自說(shuō)自“畫(huà)”，與周?chē)∨笥呀涣髯约旱南敕?。在教師的提?wèn)、幼兒的答問(wèn)和孩子們的自述與交流等多種語(yǔ)言形式中進(jìn)行繪畫(huà)，大大提升了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、“話(huà)中有畫(huà)”，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)美術(shù)作品

幼兒會(huì)通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言或者其他接觸方式提升情感與想象能力，成年人應(yīng)對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予充分的尊重與理解。因此，美術(shù)活動(dòng)中幼兒展示作品時(shí)，教師要充分尊重幼兒的作品，將每一幅畫(huà)作都當(dāng)作幼兒獨(dú)特思維的個(gè)性表露。教師的評(píng)價(jià)要以幼兒作品的藝術(shù)展示為主，不要對(duì)他們的繪畫(huà)技巧做不必要的評(píng)判。所以，不能使用“好不好”“像不像”來(lái)衡量幼兒的作品，而應(yīng)多方面保護(hù)孩子的天性。教師要多傾聽(tīng)幼兒的想法，鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中抒發(fā)情感。教師要為幼兒提供充分表達(dá)的平臺(tái)。幼兒說(shuō)得越多，其表達(dá)的想法就越全面。借此，幼兒不但提升了對(duì)美術(shù)作品的評(píng)說(shuō)能力，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，形成了更強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作能力。