淺析初中語文教學中關(guān)于文本多元解讀的思考

葉其鋒

摘 要：初中語文是一個奇妙的學科，同一個詞或者一段話在不同的語境中、不同的表達方式都有著不同的含義，由此可見語文的重要性。學好語文并掌握好如何正確運用語文知識是初中年級學生的必備技能。學好語文意味著具備較強的閱讀能力、理解能力、創(chuàng)作能力、表達能力、溝通能力等，教師如何使用科學的教學方法培養(yǎng)學生的這一系列能力值得我們關(guān)注，這直接影響著學生今后的學習質(zhì)量以及對其他學科知識的理解，本文就初中語文教育教學對文本多元解讀的思考做出研究分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 文本多元解讀的策略與反思

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.062

對語文文本進行多元解讀是新課改倡導(dǎo)的，多元解讀也是一種重要的技能，對于初中年級階段的學生來說能夠通暢的讀完一篇文章是沒有困難的，但要求他們能夠充分理解整篇文章的內(nèi)容是有難度的，因為他們處于多元解讀的初級階段，沒有得這方面技能的鍛煉，還缺乏一定的解讀能力。同樣這一問題是雙向的，學生難于理解不了，教師難于如何教學。我們都知道多元是為了從多個角度去理解文章所表達的中心思想，所以在多元解讀時就需要我們遵循一定的解讀策略，本文就從以下幾個方面進行論述。

一、文本多元解讀的策略

1.實事求是策略

在對語文文本進行多元解讀的時候要從文本的創(chuàng)作背景出發(fā)，做到換位思考，以主人公的處境去閱讀，保持平穩(wěn)的心態(tài)去體驗其中流露出的感情，不摻雜主觀意識。教師可以順著這一原則進行多元解讀教學，這一教學方法使得抽象的感情變得更加容易理解，使得乏味的課堂變得更加有趣味性。

2.知人論世策略

每個語文課本都有屬于它自身的時代，也代表了不同時代的發(fā)展要求，這就啟示教師在教學時要做到理清時代要求，理清作者人物背景。因為主人公筆下的文本都是感情的載體，一些作家把自己筆下的主人公化作自己的替身來抱負所遭受的不公，表達世事不如人意的惆悵之情，也有作家借寫文章以此來表達對筆下所寫主體的喜愛贊美之情，但作家們都會把這些感情寫得比較隱晦，這就需要同學們學會換位思考進入角色，把自己當作作者來體會作者想要表達什么樣的情感，才能準確掌握文章所流露的感情，做到知人論世。

3.保持積極向上的態(tài)度

俗話說得好，態(tài)度決定高度。作為教師應(yīng)盡早給學生灌輸這一理念，讓他們保持積極向上的態(tài)度，用發(fā)現(xiàn)的眼光看待萬事萬物。初中階段的學習絕大多數(shù)都是傳遞正能量，所以保持積極向上的態(tài)度非常有必要性。

4.激活思維

以往單一的講授法分析層次停留在表面，使得學生學到的知識只限于皮毛，這時候教師們就可以利用一定的教學手段來梳理課本知識，使得課本中的知識結(jié)構(gòu)變得清晰有條理，比如一副完整的關(guān)系圖就可以順著思路發(fā)展順延，教師在教學時也可以集中學生的注意力。

二、反思

多元解讀是一項重要的技能，它的使用貫穿學生的整個語文學習階段，教師要給學生樹立實事求是、積極向上的態(tài)度是以及知人論世的理念，用合理的方式開放學生的思維才能讓學生掌握多元解讀的技能。

綜上所述，作為教師要用科學的教學方法來培養(yǎng)學生的多元解讀技能，讓學生從多角度去探索文本中所蘊含的感情與哲理。

參考文獻：

[1] 韋秀和《淺析對初中語文教學中文本多元解讀的思考》，《新課程導(dǎo)學》2019年第22期。

[2] 胡永霞《多元解讀，初中語文閱讀教學的根本》，《中學課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2018年第7期。