語文課堂提問藝術(shù)漫談

徐君友

摘 要：課堂提問是課堂教學環(huán)節(jié)中連接教師和學生兩大群體的重要載體。大量的教育實踐已經(jīng)充分表明了科學有效的課堂提問能很好地集中學生的注意力，同時也便于教師掌握學生對知識的實際學習程度，并能在自身的教學活動中進行有針對性的調(diào)整與完善。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對語文課堂提問藝術(shù)漫談提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂 提問藝術(shù)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.056

在傳統(tǒng)教學模式中，學生和教師的角色本末倒置，過多強調(diào)教師在課堂中的重要性，以至于教師過多占用課堂時間，忽略了對學生獨立學習思維的開發(fā)，忽略了對學生個人能力的培養(yǎng)，導致學生在課堂學習中多處于被動狀態(tài)。此外，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生與教師之間的關(guān)系也是矛盾的，在學生眼中，教師是權(quán)威的，嚴肅的，不容置疑的，這導致學生與教師在溝通交流中存在一定的障礙，過重的壓力讓一些學生在課堂提問環(huán)節(jié)過度緊張，很難理清答題思路，出現(xiàn)表述不清、思路混亂、邏輯不通等狀況。要想改善師生關(guān)系，提高學生的綜合能力，有藝術(shù)性地進行課堂提問是語文課堂中需要加強的一部分。

一、語文教學過程中課堂提問藝術(shù)的作用與意義

好的提問方式可以調(diào)動班級的學習氛圍，拉近師生之間的距離，讓學生減少課堂約束感，更好地融入課堂氛圍中。語文學習內(nèi)容的深度和寬度都有一定的提高，提問的內(nèi)容和形式需要很好地銜接語文課程重點內(nèi)容，從側(cè)面體現(xiàn)出語文教師的文化內(nèi)涵。新課程改革要求提高學生的整體素質(zhì)，落實培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教育措施，創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)造友好的師生關(guān)系。

二、語文教學中的提問

1.提問缺乏科學性

教師在語文教學中提出的問題應(yīng)當結(jié)合文本內(nèi)容，符合學生的學習情況，具有指向性，能夠鍛煉學生的思維能力。但是，在實際的課堂教學中，不少教師并不注重課堂提問，提出的問題缺少設(shè)計，隨意性比較強。部分問題過于淺顯，以致學生很容易就能得到答案，從而不利于培養(yǎng)學生的思維能力。有些問題又過于復雜，容易打擊學生的學習積極性。

2.預留的思考時間不足

在語文課堂中，大多數(shù)教師在提出問題之后，會給學生時間思考，但是他們普遍控制不好這個時間的長短，以致影響學生的思考和解答。部分教師為了完成課堂任務(wù)，給學生留出的思考時間比較少。這便使得學生不能對問題進行全面的思考，從而難以做出全面的解答。教師這樣做，會使課堂提問不能有效發(fā)揮其作用，從而影響學生的思維發(fā)展及課堂教學效率。

3.提問次數(shù)設(shè)計缺乏合理性

在以往的語文課堂中，教師以講授為主，向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式無法滿足學生的學習需求。在強調(diào)師生互動和對話的背景下，課堂提問受到更多的關(guān)注。但是，在具體的教學中，對于課堂提問的次數(shù)，一些教師缺少合理認知。一部分依然采用傳統(tǒng)教學模式的教師，在課堂上不常提問。

三、語文課堂提問藝術(shù)

1.語文課堂提問應(yīng)緊扣內(nèi)容

課堂教學活動中的任一教學環(huán)節(jié)都是為教師的教育教學所服務(wù)的，沒有一個環(huán)節(jié)例外。這一點同樣體現(xiàn)在語文課堂提問環(huán)節(jié)中，即語文教師在進行課堂提問時應(yīng)確保所設(shè)置的問題與所學的語文知識相關(guān)聯(lián)，能引導學生更好地學習本節(jié)語文知識，而不是為了提問而提問，后者這種沒有意義也沒有價值的問題，是注定難以推動學生更好地學習相關(guān)語文知識的。這便要求語文教師應(yīng)當確保課堂問題緊扣教學內(nèi)容，以此真正讓提問為教學所服務(wù)。

2.問題的提問要難度適中

問題的難度決定了學生反應(yīng)的時間，也決定了他們是否能夠回答出來;另外，學生是否能夠理解也要充分考慮問題本身的描述方法。在語文課堂教學中，教師只有很好地把握住學生以往在語文學科學習中以及人生經(jīng)驗方面的儲備情況，在設(shè)計問題時才能做到難易適中。提出的問題不能太簡單，也不能過于困難，這樣才能很好地保持學生的學習積極性，也才能讓這樣的問題在課堂上發(fā)揮有效的作用。

3.提出聯(lián)想性問題，深入理解課文內(nèi)容

在實際的課堂教學中，教師應(yīng)當注重問題的開放性和聯(lián)想性，致力于讓學生在思考問題時，能夠避免客觀因素的影響，充分發(fā)揮想象力，調(diào)動主觀情感，從不同的角度入手。教師可通過具有聯(lián)想性的問題，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.設(shè)置新穎的課堂問題，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式中的課堂提問環(huán)節(jié)存在一定的強制性和逼迫性，學生在回答問題時不自覺地產(chǎn)生壓迫感和緊張心理，以至于在回答問題時因為過度緊張而答非所問。語文教師要創(chuàng)新教學形式，以藝術(shù)化的手法處理課堂提問環(huán)節(jié)，要清楚地認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端。因此，教師在進行課堂提問時一定要有計劃地去實施，而非隨意性的發(fā)問。

5.語文課堂上提問法運用的一些細節(jié)問題

在語文學科的教學中，教師可以在課堂上運用提問的方法，圍繞一些細節(jié)的問題設(shè)計具體的內(nèi)容，特別是要注重提問的時機，要通過設(shè)置矛盾激活學生的思維，讓學生對于當前學習的課文產(chǎn)生興趣，并且根據(jù)教師提出的問題產(chǎn)生更加強烈的探索愿望。

綜上所述，提升語文課堂提問質(zhì)量的方式方法眾多，并不僅僅限定于上述我所提到的幾個方面，為此，廣大語文教育工作者還應(yīng)當在自身的語文教學實踐活動中認真了解實際情況，積極探索與嘗試運用新的方式方法，這樣才能以提問為載體，推動學生更好地學習語文知識，進而構(gòu)建起完善的語文知識體系。

參考文獻：

[1] 范海英《語文課堂提問藝術(shù)漫談》，《金色年華》2013年第9期。

[2] 隋秀梅《細講不如巧問——初中語文課堂提問藝術(shù)漫談》，《北方文學》2017年第8期。