童心之花的綻放

夏文麗

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生健康的心理并非是一日能夠?qū)崿F(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中需要教師長(zhǎng)期在課堂教學(xué)中融入心理教育的元素、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。語(yǔ)文課堂雖然不像心理課堂那樣對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)更為直接，但是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)心理的輔導(dǎo)也是十分關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 心理健康教育 滲透探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.042

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要，對(duì)于解決當(dāng)前小學(xué)生存在的以自我為中心，不考慮他人感受，共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。僅僅靠心理教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)文課程的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于心理課。所以為了讓學(xué)生更好地接受心理健康教育，將心理健康教育滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)是很好的一個(gè)想法，對(duì)于提升學(xué)生心理素養(yǎng)有很好的作用。教師應(yīng)該重視小學(xué)生的心理問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將心理健康教育融入教學(xué)。

一、在教學(xué)內(nèi)容中滲透心理健康教育，善于挖掘教學(xué)資源

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，堅(jiān)持宣傳積極的思想。教師要堅(jiān)持弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，善于尋找健康正確的教學(xué)資源。偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源短缺，輔助工具不夠，科技水平也達(dá)不到，所以更需要教師充分運(yùn)用自己的知識(shí)從基礎(chǔ)課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師選擇靈活、豐富的教學(xué)教學(xué)方式，更能有利于課堂心理健康教育教學(xué)的滲透、學(xué)生健康心理素養(yǎng)的培育。以課本中蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句為例，觀察的角度不同，得到的結(jié)果也不同，蘊(yùn)含著深刻的道理，可以教會(huì)學(xué)生要換位思考，將心比心，自己也可以領(lǐng)悟到不同的道理，這種類似課程的講解對(duì)于提高學(xué)生心理健康素養(yǎng)大有好處。

二、在語(yǔ)文課中滲透教育思想，有其獨(dú)特性和優(yōu)越性

不同學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是不盡相同的，有的學(xué)生踴躍舉手、積極表現(xiàn)自我，有的學(xué)生靦腆自卑、沉默寡言，學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)如此，在生活中也必定存在著相同的事跡。但是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的。在授課過(guò)程中教師應(yīng)該融入心理健康的因素，不單單是為了提高學(xué)生的各種精神品質(zhì)，也可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、生活能力上的培養(yǎng)等。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力也是非常重要的。例如，五年級(jí)的一篇課文叫《人類的朋友》，講述的就是人與動(dòng)物之間要和諧相處，作者贊美了當(dāng)?shù)厝嗣駩?ài)護(hù)動(dòng)物的良好品質(zhì)，并呼吁大家都要熱愛(ài)大自然，與動(dòng)物做朋友。教師對(duì)于這篇文章的講解，可以很好地為學(xué)生營(yíng)造正確的教學(xué)環(huán)境，為心理健康的發(fā)展提供了必要條件，教會(huì)學(xué)生明辨是非，有一顆善良的心，用平等的眼光對(duì)待一切事物。

三、在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況融入心理健康教育

小學(xué)階段重在啟蒙教育學(xué)習(xí)，外部環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是很大的。鄉(xiāng)村的孩子們大多數(shù)是留守兒童，缺少爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，心理健康這一塊就有很大的缺陷，因此學(xué)校心理健康教育的工作對(duì)于這些孩子就更加重要。

綜上所述，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，滲透心理健康教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)艱巨的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也是發(fā)揮著十分重要的作用的，只有教師制定合理的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo)，教師更應(yīng)該注重自身的行為舉止，為學(xué)生樹立良好榜樣，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

崔美虹《疏得有跡 導(dǎo)得無(wú)痕——以〈愛(ài)的表達(dá)——心理日記〉》一課談小學(xué)生心理健康教育》，《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》2015年第12期。