淺談初中生寫作能力的提升策略

寇青娥

摘 要：作文，是教師考查學(xué)生知識掌握能力的重要指標(biāo)之一，有助于鍛煉學(xué)生知識積累和應(yīng)用能力，受到越來越多的人的重視。初中語文教師優(yōu)化學(xué)生的作文寫作能力，是為了強(qiáng)化學(xué)生語言組織能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)框架。教師從學(xué)生的生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析情感，為學(xué)生指明了寫作的學(xué)習(xí)道路。學(xué)生在寫作中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，深化了對情感的剖析，扎實(shí)了應(yīng)用基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生 語文作文 寫作能力 優(yōu)化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.024

初中語文教師在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，是希望學(xué)生主動參與到語文探索中，積累更多的語文知識，促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生在寫作應(yīng)用中會感受到文字的魅力，知道怎樣尋找寫作的素材，豐富寫作的內(nèi)容，優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)，提升自身寫作水平。

一、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)——喚起學(xué)生寫作熱情

生活能夠給學(xué)生提供豐富的寫作素材，緩解學(xué)生的寫作壓力。教師在教學(xué)中可以利用好生活對學(xué)生寫作的輔助作用，為學(xué)生提供生活材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與語文之間的聯(lián)系，懂得在生活中搜集材料。教師也可以組織學(xué)生對生活話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生將自己的所思所想融入作文中，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在生活熏陶下，會感受到語言的魅力，知道怎樣開啟作文寫作之路。由此，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，喚起學(xué)生寫作熱情。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行“最難忘的一件事”寫作時(shí)，先是為學(xué)生講述了令自己難忘的事情，以此來喚起學(xué)生參與的熱情。接著，筆者讓學(xué)生與其他學(xué)生展開交流，想一想自己難忘的事情是什么，討論應(yīng)該怎樣完整地將其敘述下來。學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為記錄人生中難忘的事情，要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。學(xué)生知道了怎樣在生活中尋找寫作切入點(diǎn)，怎樣完整敘述故事。

二、從情感賞析出發(fā)——加深學(xué)生寫作程度

部分學(xué)生在作文寫作中，出現(xiàn)了缺乏真情實(shí)感的問題，難以寫出打動人心的作文。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生情感賞析的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎樣借助語言來描述自己的心情，怎樣通過不同的場景來營造不同的氛圍，奠定作文的情感基調(diào)。

在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了作者創(chuàng)作的背景資料，使學(xué)生能夠結(jié)合文章背景來理解作者通過紫藤蘿開花的盛景引發(fā)的對生命的思考，讓學(xué)生在圖片對比中感受生命的偉大，知道遇到人生的磨難的時(shí)候，永遠(yuǎn)都不要放棄希望。在學(xué)生理解文章情感的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生圍繞“生命”這一話題進(jìn)行創(chuàng)作，奠定了作文的情感基調(diào)。

三、從參與實(shí)踐出發(fā)——鍛煉學(xué)生寫作能力

好記性不如爛筆頭。學(xué)生進(jìn)行作文寫作也是如此，只有將積累的知識應(yīng)用出來，才能夠真正掌握知識。教師增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中掌握寫作技能，知道怎樣通過文字來表達(dá)自己的想法。教師在學(xué)生實(shí)踐之后，還要注重對學(xué)生的評價(jià)，為學(xué)生指明方向。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)，會清楚地了解自己的寫作現(xiàn)狀。由此，教師可以從參與實(shí)踐出發(fā)，鍛煉學(xué)生寫作能力。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了翻譯課文、了解作者資料、感悟作者社會理想等實(shí)踐任務(wù)，并讓學(xué)生將實(shí)踐結(jié)果融合在一起，完成課文讀后感創(chuàng)作。

總之，本文從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，喚起了學(xué)生寫作熱情;從情感賞析出發(fā)，加深了學(xué)生寫作程度;從參與實(shí)踐出發(fā)，鍛煉了學(xué)生寫作能力。學(xué)生在作文寫作中能夠從表達(dá)對生活的贊美，寫出真情實(shí)感的作文，擁有應(yīng)用語文知識的能力，成為語文課堂的主要參與者。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王艷《合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討》，《新課程改革》2019年第12期。