立足語文閱讀課堂，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

王永明

摘 要：中華文化歷史悠久，博大精深，許多有價值的傳統(tǒng)文化內(nèi)容值得我們不斷的傳承。在小學低年級語文教學工作開展的過程中，教師可以適當融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，豐富語文教學資源，豐富語文教學內(nèi)涵。本文主要立足于低年級語文教學的角度上，探討如何在閱讀課堂中弘揚傳統(tǒng)文化這一問題，希望能夠為小學語文教學工作的開展提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級教學 閱讀課堂 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.012

閱讀教學是語文教學中必不可少的一部分，閱讀是提高學生識字應(yīng)用能力、寫作能力和表達能力的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的語文閱讀教學卻往往因過于枯燥、缺乏靈活性等無法取得應(yīng)有的效果?？茖W合理地將傳統(tǒng)文化知識滲透到語文課堂當中，一方面能夠提高語文閱讀課堂的趣味性，另一方面也能夠幫助學生打開與傳統(tǒng)文化相接觸的窗口。在下文中，我們就具體對如何在低年級語文閱讀中融入傳統(tǒng)文化這一問題開展研究。

一、在閱讀教學中拓展傳統(tǒng)文化知識

在小學語文課本中，本就涉及諸多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，例如經(jīng)典文學作品的節(jié)選、古詩詞等，教師在開展閱讀教學時，不要只局限于課本當中，而是應(yīng)當重點幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。舉例來說，教師在進行課本中文學作品節(jié)選的講解時，可以鼓勵學生以角色扮演的方式閱讀文章內(nèi)容，并將相關(guān)的趣味故事以及作品的寫作背景分享給學生，讓學生能夠產(chǎn)生對于故事內(nèi)容的好奇心，并深入感悟故事情節(jié)，獲得更加豐富的情感體驗。

二、將傳統(tǒng)文化作為閱讀教學的素材

就目前情況來看，教師在選取閱讀課程素材的過程中，更加傾向于選擇與學生日常生活更加貼近的素材內(nèi)容，教師可以適當拓展選擇素材的視角，選擇更多傳統(tǒng)文化素材，例如古詩詞、成語故事等。另外，如果所選取的閱讀教學素材是學生們耳熟能詳?shù)墓适拢@可能會降低學生們的學習興趣，此時建議教師能夠提前設(shè)置問題，讓學生們帶著問題進行閱讀，一方面能夠調(diào)動學生們思考的積極性，另一方面也能夠強化學生的閱讀態(tài)度。對于低年級的學生而言，他們?nèi)匀晃茨莛B(yǎng)成良好的閱讀習慣，部分教師傾向于讓學生進行齊聲閱讀，但難免會產(chǎn)生渾水摸魚、注意力不集中等情況，教師可以帶領(lǐng)學生通過默讀、合作閱讀、角色扮演閱讀等多元化的形式，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

三、以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容

傳統(tǒng)的閱讀教學方式十分枯燥，且學生的參與度較低，在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸步入小學課堂，教師可以主動搜集更加多元化的閱讀資源，使閱讀教學不再局限于課本之上，幫助小學生拓展閱讀視野。另外，教師也可以查找與課本上傳統(tǒng)文化課文相關(guān)的圖片、動畫等，并將這些內(nèi)容以多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動小學生的閱讀積極性。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學生進行古詩詞閱讀時，可以搜集詩人的畫像、詩人創(chuàng)作的歷史背景、詩人的故居等相關(guān)資料，拉近小學生與閱讀內(nèi)容之間的距離，引發(fā)孩子們的想象。

綜上所述，將語文閱讀教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有機結(jié)合，不僅有助于提高語文閱讀課堂的教學效率和教學質(zhì)量，同時也能夠為傳統(tǒng)文化的弘揚和發(fā)展開拓更加廣闊的空間。在未來的發(fā)展過程中，語文教師應(yīng)承擔起傳承傳統(tǒng)文化的重要責任，為學生創(chuàng)造更多的接觸傳統(tǒng)文化的機會，讓傳統(tǒng)文化能夠根植于學生心中，并成為提高學生學習能力、促進學生全面發(fā)展文化基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李玉蘭《立足低年級語文閱讀課堂 弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，《科普童話》2019年第18期。

[2] 彭艷芳《立足小學語文課堂，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，《好家長》2018年第96期。