單元學(xué)歷案：讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實踐路徑

盧明 蔣雅云

摘要隨著新課標(biāo)新教材的實施推進，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地成為普通高中面臨的最大挑戰(zhàn)。浙江省嘉興市第一中學(xué)依據(jù)新課程理念，從教學(xué)方案變革入手，開發(fā)“單元學(xué)歷案”，探索讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)設(shè)計與實施專業(yè)化之路。“單元學(xué)歷案”重點關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”，從傳統(tǒng)的“知識點+課時”走向“核心素養(yǎng)+單元”，對整個單元進行一體化設(shè)計，實現(xiàn)了“教之案”向“學(xué)之案”的轉(zhuǎn)變。學(xué)?；趯W(xué)理探索，建構(gòu)“單元學(xué)歷案”的設(shè)計模型，創(chuàng)新“單元學(xué)歷案”設(shè)計與教學(xué)的核心技術(shù)和教學(xué)范式，由此推動課堂轉(zhuǎn)型，助力素養(yǎng)目標(biāo)的達成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革實踐；單元學(xué)歷案；教案變革；“教-學(xué)-評”一致；學(xué)科核心素養(yǎng)；設(shè)計模型

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0023-04

當(dāng)前，面對新一輪課程改革對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地成為普通高中實施推進新課標(biāo)新教材所面臨的最大挑戰(zhàn)。2017年，浙江省嘉興市第一中學(xué)在四年（2013-2016年）“課時學(xué)歷案”（以課時為單位設(shè)計）探索的基礎(chǔ)上，針對實踐中存在的三大關(guān)鍵問題—怎樣的教學(xué)設(shè)計才能切實助力核心素養(yǎng)培育、學(xué)生立場的教學(xué)方案到底應(yīng)該怎么變革、落實素養(yǎng)目標(biāo)需要什么樣的教學(xué)實施與評價技術(shù)，依據(jù)新課程理念，重構(gòu)教學(xué)方案，開發(fā)“單元學(xué)歷案”，在理論和實踐的持續(xù)互動中探索出了一條讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實踐路徑。

一、落實學(xué)科核心素養(yǎng)需要重構(gòu)教學(xué)方案

醫(yī)生看病需要處方，工程師造橋需要圖紙，處方和圖紙都是一種有國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范的專業(yè)方案。與醫(yī)生、工程師一樣，教師也是專業(yè)人員，其專業(yè)實踐同樣應(yīng)始于專業(yè)方案，這種方案也應(yīng)有專業(yè)性的規(guī)范要求。

1. 基于“知識點+課時”的教學(xué)設(shè)計難以助力素養(yǎng)目標(biāo)的有效達成

當(dāng)下，教師每天在設(shè)計與使用的教案，其設(shè)計單位是課時，價值取向是“雙基”的掌握，關(guān)注的是一個個“知識點”，知識碎片化問題突出。然而，學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)涉知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面，是借由知識、經(jīng)歷、體驗、實踐等所獲得的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，價值取向是觀念、品格和能力。實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)需要結(jié)構(gòu)化的知識，因此，教學(xué)設(shè)計必須提高站位，從“課時”走向“單元”，以實現(xiàn)對知識的有效整合。

2. 從“教過”到“學(xué)會”，教學(xué)設(shè)計必須站在“學(xué)”的立場進行變革

知識是學(xué)會的，不是教會的。傳統(tǒng)教案卻只是站在“教”的角度說明教師自己要做什么，而不是讓學(xué)生做什么，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“你教過，我沒學(xué)會”的尷尬。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不只是積累知識，更是建構(gòu)經(jīng)驗，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學(xué)設(shè)計必須堅持學(xué)為中心，體現(xiàn)學(xué)生立場。日本教育家佐藤學(xué)指出：“如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教學(xué)專家，那么21世紀(jì)的教師則必須成為‘學(xué)習(xí)行為的設(shè)計專家?！盵1]教案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)“處方”，理應(yīng)站在“學(xué)”的角度說清楚學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生的體驗、感悟、反思和真實問題解決等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而助力核心素養(yǎng)落地。

3. 落實素養(yǎng)目標(biāo)需要“教-學(xué)-評”一致的教學(xué)實施與評價技術(shù)

素養(yǎng)時代的課堂教學(xué)關(guān)鍵就是落實素養(yǎng)目標(biāo)。然而，素養(yǎng)不是憑借知識傳授和“刷題”就能形成的，它需要素養(yǎng)本位的單元設(shè)計、真實情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進階檢測以及不斷地反思與感悟等提供助力。其核心技術(shù)除了專業(yè)的方案設(shè)計，還有專業(yè)的方案實施以及對實施結(jié)果的專業(yè)評價。顯然，傳統(tǒng)課堂中單一的“教”即“說”、“學(xué)”即“聽”的“聽講”模式不能助力素養(yǎng)目標(biāo)的有效達成。素養(yǎng)時代的課堂教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的實施與評價圭臬，尋求“教-學(xué)-評”的一致。

解決以上問題已成為當(dāng)前普通高中課堂教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地的必要考量。本著整體著眼系統(tǒng)思考的改革理念，我們從教學(xué)方案變革入手，探索了一條讓核心素養(yǎng)落地的“教學(xué)設(shè)計與實施專業(yè)化”的新路。

二、“單元學(xué)歷案”的學(xué)理探索

1. 厘清“單元”的概念

這里所說的“單元”是指有效展開的一連串“學(xué)習(xí)活動的段落”，[2]稱“課程單元”。課程單元不是內(nèi)容單位、學(xué)習(xí)素材，也不是知識點或知識圖譜，而是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織或結(jié)構(gòu)化，所形成的“一個完整的學(xué)習(xí)事件”。[3]簡而言之，“單元”不是指內(nèi)容或?qū)W習(xí)素材單位，而是一個“學(xué)習(xí)單位”，區(qū)別于習(xí)慣意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容單元。例如：語文教材中的一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個“大任務(wù)”或“大項目”等驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學(xué)習(xí)事件，就不是這里所講的“單元”。

2. 明確“單元”設(shè)計的意義

素養(yǎng)的形成離不開知識學(xué)習(xí)，但素養(yǎng)不是知識點的堆砌。核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生對知識、技能、規(guī)則等進行持續(xù)建構(gòu)，而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)。以課時為單位的設(shè)計容易導(dǎo)致課時之間關(guān)聯(lián)度削弱，不利于持續(xù)性建構(gòu)，難以真正形成學(xué)科素養(yǎng)?！皢卧痹O(shè)計能有效整合學(xué)科知識，提高學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度，增強課時與課時之間的關(guān)聯(lián)度，有利于設(shè)計課時之間的學(xué)習(xí)進階，實現(xiàn)持續(xù)性建構(gòu)。“單元”設(shè)計是“上接學(xué)科核心素養(yǎng)，下連知識點目標(biāo)”的橋梁；[4]有利于教師正確理解知識體系與學(xué)習(xí)的關(guān)系；有利于學(xué)生明確為什么要學(xué)，學(xué)了有何用，以及怎么用；有利于建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實情境之間的聯(lián)系，打通知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的“最后一公里”，[5]促進核心素養(yǎng)的形成。

3. 確立“單元學(xué)歷案”的設(shè)計定位

其一，“單元學(xué)歷案”的設(shè)計重點關(guān)注“學(xué)會”。傳統(tǒng)教案以“知識點+課時”為表征，是指向?qū)W科內(nèi)容的，關(guān)注的是“教過”，即教什么、怎么教，用戶是教師。“單元學(xué)歷案”以“核心素養(yǎng)+單元”為表征，是教師圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或?qū)W會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案?！皢卧獙W(xué)歷案”指向的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注的是“學(xué)會”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會，用戶是學(xué)生；注重做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)（教授他人），貫徹“教-學(xué)-評”一致性。

其二，“單元學(xué)歷案”強調(diào)對整個單元進行一體化設(shè)計。這樣可以克服以課時為單位的教學(xué)設(shè)計的弊端，增強課時之間的關(guān)聯(lián)度和遞進性。單元內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)過程，則根據(jù)學(xué)校排課的特點，實行分課時設(shè)計，通過精心設(shè)計課時內(nèi)部和課時之間的學(xué)習(xí)進階，提升教和學(xué)對素養(yǎng)形成的持續(xù)影響力。同時，“單元學(xué)歷案”將評價列入學(xué)習(xí)過程之中，注重評價任務(wù)的設(shè)計與運用，并對學(xué)習(xí)效果開展持續(xù)性的評價，以實現(xiàn)教學(xué)實施的“教-學(xué)-評”一致性。

其三，“單元學(xué)歷案”是供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的專業(yè)方案?！皢卧獙W(xué)歷案”按照學(xué)生立場設(shè)計，主要以問題鏈等形式設(shè)計學(xué)習(xí)進階，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還留有空白，供學(xué)生學(xué)習(xí)時記錄自己的感受和思考?！皢卧獙W(xué)歷案”平時由學(xué)生自己整理保管，成為自己的學(xué)習(xí)檔案。因此，“單元學(xué)歷案”既是認(rèn)知地圖，使課堂學(xué)習(xí)具有整體感且有章可循；也是課程資源，是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是課堂上師生、生生互動的載體；還是學(xué)習(xí)檔案，記錄并展示學(xué)生的縱向?qū)W習(xí)歷程，可作課后學(xué)習(xí)之用。

三、“單元學(xué)歷案”設(shè)計與教學(xué)的核心技術(shù)

1. 建構(gòu)“單元學(xué)歷案”設(shè)計的七步流程模型

“單元學(xué)歷案”主要包括六大要素，即單元主題與課時、單元目標(biāo)、單元評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思。圍繞這六大要素，我們建構(gòu)了“單元學(xué)歷案”設(shè)計的七步流程模型（見圖1），這就為“單元學(xué)歷案”的開發(fā)提供了基本遵循。

第一步，研讀教材，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，從大觀念、大任務(wù)、大問題、大項目中選擇一種合適的方式組織單元。

第二步，確定單元主題，規(guī)劃單元課時安排。

第三步，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容、學(xué)情，確定單元目標(biāo)。

第四步，依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計單元評價任務(wù)，重點設(shè)計真實情境下的綜合性評價任務(wù)。

第五步，將單元目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，進而分課時設(shè)計評價任務(wù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階的學(xué)習(xí)過程。

第六步，單元整體設(shè)計作業(yè)與檢測。

第七步，設(shè)計學(xué)后反思，搭建支持性的反思支架。

2. 創(chuàng)新“單元學(xué)歷案”設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)

在具體實踐中，我們突破“單元學(xué)歷案”設(shè)計的難點，創(chuàng)新了“單元學(xué)歷案”設(shè)計的五項關(guān)鍵技術(shù)。

第一，開創(chuàng)了組織單元的四種方式。

單元的組織以讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地為邏輯起點，一個單元至少指向一個學(xué)科核心素養(yǎng)。經(jīng)過實踐探索，我們確定了四種單元組織方式，即以大觀念、大任務(wù)、大問題、大項目來組織單元。

例如：高中生物以大觀念“細(xì)胞的生命歷程”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個“單元”；高中歷史以大任務(wù)“從經(jīng)濟、思想文化、政治等角度入手，完成一篇1000字的有關(guān)近代前期西方崛起的小論文”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個“單元”；高中地理以大問題“大氣的成分、運動與熱力作用對人類活動有哪些重要影響”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個“單元”；高中信息技術(shù)以大項目“制作一個可視化數(shù)據(jù)分析報告”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個“單元”。

第二，明晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方法。

在實踐中，我們明確了單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別，以及將單元目標(biāo)分解成課時目標(biāo)的方法。單元目標(biāo)一般偏中觀，課時目標(biāo)相對更微觀，一條單元目標(biāo)一般可以分解為2～3條課時目標(biāo)。

以“《紅樓夢》整本書閱讀”單元為例，其單元目標(biāo)和課時目標(biāo)可以進行如下表述。

單元目標(biāo)：通過查閱資料、分享交流等，了解《紅樓夢》的價值，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。

課時目標(biāo)：①通過查閱資料，收集2～3個他人閱讀《紅樓夢》的故事或?qū)Α都t樓夢》的評價，通過分享感悟，形成自己的閱讀期待。②瀏覽《紅樓夢》的“趣點”，品味他人的閱讀評價，提升閱讀原動力。③了解《紅樓夢》的常見閱讀方法，為擬訂自己的閱讀計劃做準(zhǔn)備。

第三，明確了評價任務(wù)的設(shè)計方式。

在具體實踐中，我們進一步明確了與目標(biāo)匹配的評價任務(wù)設(shè)計對于情境設(shè)置的要求，對檢測知識、技能、能力、素養(yǎng)的不同設(shè)計方式進行了區(qū)分。一個評價任務(wù)一般包含三個要素，即知識點、任務(wù)、情境。其中，任務(wù)就是“做事”，教學(xué)評價就是看學(xué)生是怎么做事的，通過對做事時學(xué)生的行為表現(xiàn)來判斷其知識的掌握情況和能力、素養(yǎng)水平。一般檢測知識、技能的評價任務(wù)運用的知識點比較單一，而檢測能力、素養(yǎng)的評價任務(wù)在設(shè)計時對知識和方法必須要有一定的選擇性，從學(xué)生選擇的合理性中判斷其能力、素養(yǎng)水平。考查素養(yǎng)的評價任務(wù)主要體現(xiàn)應(yīng)用能力，必須有真實情境的介入。

第四，厘清了學(xué)習(xí)過程的設(shè)計原則。

即在設(shè)計學(xué)習(xí)過程時，注意處理好單元（n課時）統(tǒng)整設(shè)計與分課時設(shè)計的關(guān)系。例如：高中生物“細(xì)胞的分子組成”單元共8個課時，所謂統(tǒng)整設(shè)計就是要考慮整個單元中各課時之間的關(guān)聯(lián)以及遞進性；對于具體教學(xué)內(nèi)容，如“水和無機鹽”“有機物的分類、功能”等，則按照實際需要的學(xué)習(xí)時間分課時設(shè)計。

第五，確定了“單元導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計定位和策略。

“單元導(dǎo)學(xué)”是一個單元的起始課，要為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其總體設(shè)計策略是大處著眼、整體入手，致力呈現(xiàn)“森林”全景，避免一開始就陷入細(xì)枝末節(jié)而不能自拔。

在具體設(shè)計時，主要聚焦“五大”來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，即揭示大背景，認(rèn)識單元學(xué)習(xí)；提出大問題，聚焦單元學(xué)習(xí)；凝練大主題，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；設(shè)計大任務(wù)，驅(qū)動單元學(xué)習(xí)；確立“大觀念”，領(lǐng)航單元學(xué)習(xí)。

涉及具體單元時，可以根據(jù)單元內(nèi)容的特點選擇其中一個來處理。需要注意的是，“起始教學(xué)”不等同于“知識教學(xué)”，旨在讓學(xué)生一開始就能獲得如何學(xué)好本單元的方法與路線圖，幫助學(xué)生過好本單元學(xué)習(xí)的“入門關(guān)”，即先解決好為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，再開始正式的知識學(xué)習(xí)。

3. 確立“單元學(xué)歷案”實施與評價的有效范式

“單元學(xué)歷案”的實施應(yīng)體現(xiàn)“單元”設(shè)計的整體性與結(jié)構(gòu)化特色。作為一種供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的專業(yè)方案，“單元學(xué)歷案”使用時要把好課前、課中、課后三關(guān)。

其一，課前，觀整體，知任務(wù)。教師一次性將整個單元的學(xué)歷案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽初步建立單元學(xué)習(xí)的整體印象，同時讓學(xué)生知道何時做什么、做成什么。需要注意的是，不能把學(xué)歷案當(dāng)作自學(xué)材料提前自學(xué)。

其二，課中，觀互動，行進階。即按照學(xué)歷案設(shè)計的思路和學(xué)習(xí)進階組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)歷案充分互動，積極完成學(xué)歷案預(yù)設(shè)的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，課后，觀經(jīng)驗，做管理。即用好“學(xué)后反思”，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)歷案的習(xí)慣。學(xué)生要將“單元學(xué)歷案”變成個人的單元學(xué)習(xí)檔案，將教材的要點、教師的提示、作業(yè)與檢測的典型錯例、學(xué)習(xí)的困惑等所有單元學(xué)習(xí)信息，全部保存于“單元學(xué)歷案”，做好自己的知識管理。

“單元學(xué)歷案”教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)在先、教在后、評在中，“教-學(xué)-評”一致的范式（見圖2）。所謂“學(xué)在先”“教在后”，指的不是“順序”而是“邏輯”，即以學(xué)定教。“評在中”，是指學(xué)完一個或幾個目標(biāo)后要跟進評價，用評價結(jié)果作為下一步教學(xué)的決策依據(jù)，從而調(diào)控“教”與“學(xué)”。值得注意的是，評價任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，一個評價任務(wù)可以評價一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以同時評價幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. 開發(fā)“單元學(xué)歷案”教學(xué)的基本課型

2019年起，在前期研究所取得的成果基礎(chǔ)上，全校11門學(xué)科進入“單元學(xué)歷案”推廣實施階段，共開出公開課122節(jié)，組織課堂觀察25次，形成課堂觀察報告30余篇，組織專題研討26場次。我們共開發(fā)了“單元學(xué)歷案”教學(xué)的五種課型（見表1），拓展了“單元學(xué)歷案”實施的路徑，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。

“單元學(xué)歷案”的實踐，改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計單位和結(jié)構(gòu)，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉(zhuǎn)向了“學(xué)之案”，因而實現(xiàn)了教學(xué)方案“形”與“質(zhì)”的重構(gòu)，有效連通了核心素養(yǎng)與教學(xué)實施之間的斷層。在實踐過程中，我們體會到，唯有建構(gòu)以學(xué)為中心、聚焦學(xué)習(xí)者“何以學(xué)會”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整過程設(shè)計，貫徹“教-學(xué)-評”一致性，推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能讓落實學(xué)科核心素養(yǎng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

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（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系2019年浙江省教育規(guī)劃課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)歷案前瞻性研究”（課題編號：2019SC76）的研究成果。