“互聯(lián)網(wǎng)+支教”教育幫扶模式研究

羅欣 李婷婷 連雨欣 付慧敏 張聰聰

摘 要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵在于振興鄉(xiāng)村教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”模式的新路徑也受到越來越多的關(guān)注。本項(xiàng)目組基于H大學(xué)線上支教項(xiàng)目，對(duì)河南、江西等地6所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和線上支教實(shí)踐。以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，本研究總結(jié)分析當(dāng)前鄉(xiāng)村教育面臨的困境，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式，并提出促進(jìn)鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的策略，以助推鄉(xiāng)村教育的振興發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;線上支教;鄉(xiāng)村教育

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要高度重視教育工作并大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。隨著一系列促進(jìn)教育發(fā)展的政策文件出臺(tái)，我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、兒童入學(xué)率等都得到了很大提升。但隨著我國(guó)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育又面臨著新挑戰(zhàn)，如鄉(xiāng)村師資力量薄弱、農(nóng)村生源外流及留守兒童問題、農(nóng)村家庭教育缺失、鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋等。2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。”在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式的新路徑也受到越來越多的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+支教”模式是支教行業(yè)的一大轉(zhuǎn)折，也是未來支教行業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)，是擺脫鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展困境、縮小城鄉(xiāng)教育差距的有效途徑。因此，本項(xiàng)目組前往河南、江西等地多所鄉(xiāng)村中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和線上支教實(shí)踐?？偨Y(jié)分析當(dāng)前鄉(xiāng)村教育面臨的困境，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式，并提出促進(jìn)鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的策略。以三步流程詳細(xì)探討當(dāng)下鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展走向，進(jìn)而對(duì)鄉(xiāng)村振興有所啟發(fā)與貢獻(xiàn)。

一、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀不容樂觀，面臨著許多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村師資力量薄弱、農(nóng)村生源外流及留守兒童問題、農(nóng)村家庭教育缺失、鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋等幾個(gè)方面。

（一）鄉(xiāng)村師資力量薄弱

師資缺乏是很多鄉(xiāng)村學(xué)校的主要短板。在調(diào)查的這幾所鄉(xiāng)村小學(xué)中，鄉(xiāng)村教師的人數(shù)普遍偏少。有的鄉(xiāng)村小學(xué)只有四五個(gè)老師，情況好點(diǎn)的學(xué)校有十多個(gè)老師。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異的存在，鄉(xiāng)村教師的工資待遇和學(xué)校配套設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很多老師都不愿意在鄉(xiāng)村工作，導(dǎo)致師資嚴(yán)重流失。

師資缺乏造成的問題很明顯。大部分老師都是跨年級(jí)教學(xué)，一人負(fù)責(zé)多個(gè)班，教學(xué)任務(wù)較重。鄉(xiāng)村小學(xué)課程設(shè)置較為單一，以語文和數(shù)學(xué)為主。由于嚴(yán)重缺乏英語老師，英語課都是由語文或數(shù)學(xué)老師代課教授，課堂內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的英語普遍較差，小學(xué)英語和初中英語產(chǎn)生較大斷層。音樂、美術(shù)和體育等課程雖有開設(shè)，但也都是由代課老師教授。即使設(shè)有專門的音樂和體育器材室，也多是處于閑置狀態(tài)。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師老齡化嚴(yán)重，教育信息化人才短缺，教學(xué)質(zhì)量偏低。在學(xué)校所見到的鄉(xiāng)村老師年齡多數(shù)在45～55歲，一般是一些任職多年的老教師。由于老師年齡偏大，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新教育理念、教學(xué)方法的能力較弱。又因?yàn)槿狈ψ銐虻慕逃夹g(shù)培訓(xùn)，許多教師尚未形成信息化教學(xué)理念，缺乏信息化教學(xué)的能力。很多老教師全憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，觀念落后，缺乏自學(xué)自研熱情，傳統(tǒng)的講授法沿用至今，教學(xué)質(zhì)量存在較大問題。

（二）農(nóng)村生源外流及留守兒童問題

鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)越來越少，生源外流嚴(yán)重。調(diào)查的這幾所鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)有一年級(jí)至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有一兩個(gè)班，每個(gè)班多至二三十個(gè)人，少至兩個(gè)人，并且學(xué)生數(shù)量隨著年級(jí)的增加而不斷減少。在調(diào)查的河南省某鄉(xiāng)村中心小學(xué)中，五年級(jí)有兩個(gè)班，每個(gè)班約有30個(gè)學(xué)生;但在調(diào)查的江西省某鄉(xiāng)村小學(xué)中，六年級(jí)學(xué)生僅有兩個(gè)人，二三年級(jí)學(xué)生每班只有六七人。由于鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量的不足和教學(xué)設(shè)施的不完善，有條件的農(nóng)村家庭都把孩子往縣城里送。隨著城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家庭選擇到城里買房子，孩子也跟著去城里上學(xué)，或者去私立學(xué)校接受教育。所以留在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生少之又少。

留在鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子多為留守兒童。由于缺乏父母的關(guān)愛和正常的家庭教育，部分留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理等方面存在較大問題。如今，農(nóng)村學(xué)生沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲成為老師和家長(zhǎng)非常焦慮的問題。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)全球健康研究中心發(fā)布的《青少年成癮行為調(diào)研報(bào)告——基于2017/2018青少年健康行為網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析》顯示，在玩游戲的時(shí)間上，留守兒童要高于非留守兒童。尤其是在“每天玩4～5小時(shí)”以及“每天玩6小時(shí)以上”這兩個(gè)時(shí)間段，留守兒童的比例明顯高于非留守兒童。華中科技大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心研究人員劉成良在鄉(xiāng)村調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子沉迷手機(jī)游戲，這與孩子們的隔代教育環(huán)境密切相關(guān)。同時(shí)，對(duì)手機(jī)游戲的沉迷已經(jīng)造成農(nóng)村孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和城鎮(zhèn)同齡人出現(xiàn)了巨大的差距。很多學(xué)生玩游戲上癮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，只沉迷于一些低級(jí)趣味之中，不求讀書上進(jìn)，常常做出一些逆反行為，難以管教。

（三）農(nóng)村家庭教育缺失

由于農(nóng)村留守兒童較多，絕大多數(shù)父母外出打工，把小孩留給老人照顧，導(dǎo)致家庭教育存在很大問題。老人不怎么識(shí)字，也跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐，跟孩子代溝太多沒有共同語言，也不太能管得住孩子。所以孩子們?cè)诳臻e時(shí)間里普遍玩電腦、玩手機(jī)、看電視、看網(wǎng)絡(luò)小說，很少看有價(jià)值有營(yíng)養(yǎng)的書。即使有的父母在孩子身邊，但由于父母工作很忙或受自身水平的限制，也不能很好地管教孩子。

農(nóng)村的父母或老人，由于文化水平有限，基本上是按照約定俗成的人情世故和自己的生活經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)孩子。而成績(jī)是低學(xué)歷的他們最容易看得明白的東西。因?yàn)樽銐蚝?jiǎn)單，所以成了主流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以致很多家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”，把成績(jī)作為評(píng)判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多自認(rèn)為關(guān)心孩子的家長(zhǎng)，其實(shí)就是每逢考試時(shí)過問一下成績(jī)，至于學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全人格等方面，他們意識(shí)不到這些的重要性。當(dāng)孩子考試成績(jī)差時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就是打罵。關(guān)心和培養(yǎng)更是無從談起。甚至有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，把自己完全置之度外。更有甚者，覺得孩子難管教，就干脆放任孩子，只要孩子有飯吃就行，根本不知道如何進(jìn)行家庭教育。

（四）鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋

由于鄉(xiāng)村師資缺乏、生源外流，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐漸萎縮。長(zhǎng)期以來，政府堅(jiān)持以城市為主的管理體制，在許多決策上都向城市傾斜。如國(guó)家撤點(diǎn)并校、規(guī)?；k學(xué)的政策，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)校的加速消亡。以調(diào)查的河南省某村為例，10年前，村莊附近有兩所小學(xué)，每年級(jí)有一個(gè)班，每班30到40人。但現(xiàn)在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過少，其中一所小學(xué)已經(jīng)被取消合并至張莊小學(xué)。而現(xiàn)在的張莊小學(xué)學(xué)生人數(shù)也沒有明顯增加，很大一部分學(xué)生已經(jīng)被家長(zhǎng)采取種種方式送至縣城的小學(xué)。

盡管近年來隨著國(guó)家教育政策的推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源等方面均得到明顯改善，但是很多鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)條件依然簡(jiǎn)陋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施都較差。以河南省某鄉(xiāng)村中心小學(xué)為例，這所學(xué)校的操場(chǎng)條件簡(jiǎn)陋，是個(gè)半成品，沒有塑膠跑道，下雨天則無法使用;教學(xué)樓和課桌椅等也非常陳舊;學(xué)校沒有課外書，鎮(zhèn)上也沒有書店，學(xué)生們的課外閱讀十分匱乏。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。許多鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)設(shè)備與學(xué)生們對(duì)教學(xué)信息化的需求脫節(jié)現(xiàn)象。大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏教育信息化設(shè)備，更不用說信息化教學(xué)了?，F(xiàn)實(shí)中，許多鄉(xiāng)村學(xué)校依舊沿襲著傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式。有的鄉(xiāng)村學(xué)校即使配有教育信息化設(shè)備，但由于缺乏專業(yè)人員的使用、管理和維護(hù)，這些設(shè)備被閑置積灰或逐漸廢棄。以江西省某鄉(xiāng)村小學(xué)為例，據(jù)老師介紹，他們學(xué)校剛安裝上多媒體設(shè)備，老師們都還不會(huì)使用，并且大部分老師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而一些落后的村莊還沒有接入互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差，無法正常使用多媒體設(shè)備。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式的構(gòu)建

本項(xiàng)目組為了探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式，對(duì)河南、江西等地6所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和線上支教實(shí)踐。下面從鄉(xiāng)村線上支教的開展概況、初步成效和存在的問題等三個(gè)方面進(jìn)行研究分析。

（一）線上支教的開展概況

項(xiàng)目組以河南省汝南縣南余店鄉(xiāng)中心小學(xué)為主要線上授課地點(diǎn)。該鄉(xiāng)中心小學(xué)開設(shè)的主要課程是語文和數(shù)學(xué)，并由語文和數(shù)學(xué)老師兼任英語、體育、思想品德、音樂和美術(shù)等科目教師。為彌補(bǔ)英語教學(xué)的空缺，將英語設(shè)為主要線上課程，并增加基礎(chǔ)課程的拓展課，如語文寫作、數(shù)學(xué)巧算等。項(xiàng)目組成員通過電腦騰訊會(huì)議軟件，與該鄉(xiāng)村學(xué)校的多媒體設(shè)備進(jìn)行對(duì)接。學(xué)生通過電子屏幕實(shí)時(shí)聽課，并由一位輔助教師組織教學(xué)活動(dòng)、維持課堂秩序。在這種遠(yuǎn)程授課中，項(xiàng)目組成員按照教學(xué)大綱的進(jìn)度，每周定期一至兩次給教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生上課。師生之間可以通過多媒體設(shè)備的麥克風(fēng)和攝像頭，看到雙方的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。

（二）線上支教的初步成效

通過對(duì)實(shí)施線上支教的鄉(xiāng)村學(xué)校的采訪發(fā)現(xiàn)，大部分校長(zhǎng)和老師都比較支持線上直播的教學(xué)方式，也非常歡迎在校大學(xué)生給孩子們上課。以南余店鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)二班為例，當(dāng)項(xiàng)目組成員給孩子們線上直播時(shí)，孩子們上課發(fā)言都很積極，有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心。當(dāng)我們線下實(shí)地考察，與授課班級(jí)的學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常激動(dòng)，都表示很喜歡我們的線上直播課。學(xué)生們反饋說：學(xué)的英語音標(biāo)幾乎都認(rèn)識(shí)了，通過動(dòng)畫短片學(xué)英語口語很有趣，語文寫作課學(xué)到了很多實(shí)用的寫作技巧，趣味數(shù)學(xué)課也非常生動(dòng)形象。他們說這些知識(shí)在平時(shí)的課堂里是學(xué)不到的，所以希望能夠多上一些這樣的線上直播課。根據(jù)周圍其他班級(jí)的學(xué)生反映，他們都聽說過這個(gè)班級(jí)的線上直播課，對(duì)這種新的教學(xué)方式充滿好奇，也非常羨慕這個(gè)班級(jí)的同學(xué)。周圍的學(xué)生家長(zhǎng)也表示，很樂意讓外面的大學(xué)生來給孩子們上課，讓孩子多接觸外面的世界，向這些大學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人支持在鄉(xiāng)村實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的新模式。他們認(rèn)為，這種線上支教的模式能在較大程度上提升鄉(xiāng)村學(xué)生的受教育水平，也非常愿意成為線上支教的志愿者，并對(duì)未來在鄉(xiāng)村全面推廣抱有很大期望。當(dāng)談及“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的優(yōu)勢(shì)時(shí)，大多數(shù)人總結(jié)如下：有利于優(yōu)化資源配置，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距;有利于支教的長(zhǎng)期化和可持續(xù)性發(fā)展;利用互聯(lián)網(wǎng)，課程更加豐富多樣，讓學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源;打破時(shí)空限制，解決了大學(xué)生資金不足、時(shí)間沖突、交通不便等問題;使志愿者可以“學(xué)以致用”，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力;保障志愿者安全，更有利于提高志愿者的服務(wù)熱情，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

（三）線上支教存在的問題

部分師生表示，線上支教存在不容忽視的缺陷。較為突出的問題是：網(wǎng)絡(luò)授課難以控制課堂秩序，難以實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不易確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)授課的師生相隔兩地，屏幕限制了師生之間的有效互動(dòng)，授課老師難以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)。加之師生課后缺乏交流，無法兼顧學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面的成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)鄉(xiāng)村老師的采訪，老師們表示疫情期間在家上網(wǎng)課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在教室上課。加之小學(xué)生自制力弱，很多學(xué)生在家都沒有認(rèn)真上網(wǎng)課，其效果大打折扣。所以返校后，學(xué)校又重新把網(wǎng)課的內(nèi)容補(bǔ)了一遍。根據(jù)對(duì)暑期輔導(dǎo)班學(xué)生家長(zhǎng)的采訪，家長(zhǎng)們都表示孩子在家上網(wǎng)課效率低下，所以特意找輔導(dǎo)班給孩子補(bǔ)課。另外，線上支教需要配套多媒體設(shè)施，但有的鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)的多媒體設(shè)備;即使有多媒體設(shè)備的學(xué)校，使用率也較低或者不會(huì)使用。所以在以上這些方面，網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，存在較多制約因素，這也是線上支教難以大范圍推廣的原因。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的策略

針對(duì)上述制約鄉(xiāng)村線上支教發(fā)展的深層原因，當(dāng)前迫切需要采取相應(yīng)措施，通過采取多方面舉措促進(jìn)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的目標(biāo)。

（一）加大對(duì)線上支教的支持力度

政府要樹立教育信息化理念，合理制定鄉(xiāng)村教育信息化政策，努力辦好鄉(xiāng)村地區(qū)遠(yuǎn)程教育。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)村地區(qū)的資金投入，將教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施納入學(xué)?；巨k學(xué)條件。同時(shí)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與共享。促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的聯(lián)合，推進(jìn)城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課堂、同步課堂、名師課堂等教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共享教育資源，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（二）打造線上支教特色課程

高校支教團(tuán)隊(duì)通過騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染€上會(huì)議軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，力求打造一批線上支教特色課程，并將線上支教課程納入學(xué)校課程體系。支教課程以基礎(chǔ)課程的趣味拓展為主，如英語口語、西方文化、國(guó)學(xué)知識(shí)、寫作技巧、名著導(dǎo)讀、趣味數(shù)學(xué)、科普紀(jì)錄片、心理健康等多方面課程。同時(shí)，還可以根據(jù)專業(yè)、學(xué)校和地區(qū)特色，開設(shè)哲學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)常識(shí)科普、民俗風(fēng)情課、文化特色課（如中原文化、黃河文化）等豐富多樣的課程，激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。在開展線上支教的同時(shí)，可以結(jié)合線下支教，穿插各種類型的活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，從而增進(jìn)支教老師與學(xué)生的面對(duì)面交流，彌補(bǔ)線上支教不能充分當(dāng)面互動(dòng)的缺陷。

（三）提高線上支教教學(xué)質(zhì)量

通過主講教師和輔助教師在教學(xué)過程中的密切配合，共同完成授課任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量。一方面主講教師要提高自身授課能力，采取先進(jìn)的教學(xué)策略和措施，增加課堂有效互動(dòng)和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面，輔助教師要維持課堂秩序，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言提問。實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)和對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，并配合主講教師及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在課程結(jié)束后，輔助教師還要配合主講教師督促學(xué)生完成課后作業(yè)，根據(jù)情況進(jìn)行檢查批改和定期考試等，以便準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況，確保教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)

學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)村教育、學(xué)校信息化基礎(chǔ)和教師的信息能力等特征，精準(zhǔn)培訓(xùn)鄉(xiāng)村地區(qū)師資。因地制宜地選擇適合鄉(xiāng)村教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，通過送教下鄉(xiāng)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)研修、案例示范等多種培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提升教師利用信息技術(shù)整合課程的實(shí)際能力，促進(jìn)信息化教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)與展望

經(jīng)過調(diào)研及實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶模式表示贊同支持。他們認(rèn)為這能有效解決鄉(xiāng)村師資力量薄弱、教育資源匱乏等問題，并且希望以后能有更多的線上直播課并形成長(zhǎng)效機(jī)制。著名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨指出：“廣大農(nóng)村地區(qū)之所以經(jīng)濟(jì)衰敗，其根本原因是國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村的教育投資缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的文化素質(zhì)遠(yuǎn)不及城市學(xué)生;要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展需要加大對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)投資，而教育投資的重點(diǎn)在于提升教育信息化水平。”由此可見，鄉(xiāng)村教育信息化是提高鄉(xiāng)村學(xué)生文化素質(zhì)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的有效途徑。雖然當(dāng)前線上支教存在一些缺陷，但是從整體來看，線上支教仍是利大于弊。因此，應(yīng)該協(xié)同政府、高校、社會(huì)等多方面力量，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+支教”鄉(xiāng)村教育幫扶的新模式，打造高效互聯(lián)互通、共建共享的線上支教平臺(tái)，以助推鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展。

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2020年鄭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目（編號(hào)：2020cxcy704）

（作者系鄭州大學(xué)哲學(xué)學(xué)院在讀本科生）