“大聲思維”在小學(xué)語文閱讀策略單元課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

梁娟娟

2019年，全國小學(xué)生開始使用統(tǒng)編版語文教材。教材中設(shè)置了預(yù)測、提問、提高閱讀速度及有目的閱讀四個閱讀策略單元。隨著閱讀策略進(jìn)入小學(xué)語文課堂，閱讀策略教學(xué)應(yīng)運而生。在閱讀策略教學(xué)中，“大聲思維”是一種便捷有效、揭開閱讀過程的方法。所謂“大聲思維”，就是閱讀者借助一些外在的閱讀提示，運用語言表達(dá)的方式，清晰描述自己閱讀的思維活動過程。類似于數(shù)學(xué)等理科類的論證過程，這個語言表達(dá)過程使得閱讀思維活動變得外顯化、可視化。

一、“大聲思維”在閱讀策略課堂教學(xué)中的作用

1.“大聲思維”的理論依據(jù)

列夫·維果茨基在《思維與語言》一書中，對思維與言語的關(guān)系做了這樣的闡述，“思維不僅僅是用言語來表達(dá)，思維是通過言語才開始產(chǎn)生并存在的。每一種思維都傾向于將某事與其他事聯(lián)結(jié)起來，并在事物之間建立起一種關(guān)系?！边@里所說的“言語”就是指人們運用語言進(jìn)行交際的過程。從中可以看出，人們在運用語言交際時，就是在進(jìn)行一系列的思維活動。如果想使隱匿于大腦深處的思維過程得以清晰展現(xiàn)出來，就可以利用出聲的、有序的語言表達(dá)出來，即“大聲思維”。

2.“大聲思維”幫助展現(xiàn)閱讀策略的習(xí)得過程

閱讀策略教學(xué)作為一種閱讀程序性知識的教學(xué)，揭開了學(xué)生閱讀的思維活動過程。在閱讀的程序性知識教學(xué)過程中更加注重的是，學(xué)生把線索和回答聯(lián)系起來的過程和方式是否清晰、準(zhǔn)確。這時，學(xué)生閱讀時的思維活動過程一旦被揭開，學(xué)生閱讀理解能力的習(xí)得過程就會清晰地被看見，教師就能夠在技術(shù)層面對學(xué)生的閱讀理解過程進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀策略的掌握，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

運用“大聲思維”這種方法，閱讀策略的習(xí)得過程就可以得到清晰展現(xiàn)。教師示范語言表述過程，學(xué)生可以參考進(jìn)行模仿操作、遷移練習(xí)、修正提高，從而使得閱讀策略的習(xí)得過程落地，真正提升學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行閱讀的水平。

二、“大聲思維”在閱讀策略單元課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在具體實施閱讀策略單元課堂教學(xué)的過程中，筆者從教師的示范指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)運用、出現(xiàn)問題的修正等方面，大量運用“大聲思維”這一方法，突破了閱讀策略課堂教學(xué)的難點，較為明顯地提升了學(xué)生的閱讀能力，取得了良好的教學(xué)效果。以下，筆者將通過一些課堂教學(xué)片段，探索“大聲思維”在閱讀策略單元課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）運用“大聲思維”，幫助教師清晰示范閱讀策略的運用過程

在閱讀策略教學(xué)過程中，必不可少的是教師的示范指導(dǎo)。利用“大聲思維”，教師可以將這一示范指導(dǎo)的過程清晰地展示給學(xué)生，為學(xué)生隨后開展的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者在進(jìn)行《冀中的地道戰(zhàn)》的教學(xué)時，就運用了“大聲思維”這種方法，向?qū)W生展示了帶著問題去閱讀的思維過程。

師：我在讀到課文第四自然段“地道的式樣有一百多種”時，就會猜想作者下面可能要寫地道都有哪些式樣。接著往后讀，發(fā)現(xiàn)這一段并不只寫了地道的式樣，主要寫的是地道的構(gòu)造是如何適應(yīng)人民群眾生活生產(chǎn)需求的，這時教師就要及時調(diào)整自己的閱讀思路，跟隨作者的描述去讀懂地道的構(gòu)造是什么樣的。

這個教學(xué)片段中，教師運用“大聲思維”，清晰地向?qū)W生展現(xiàn)了在閱讀過程中不斷提出問題，帶著問題去深入閱讀課文的思維過程，這個思維過程能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解。在課堂中，如果教師能經(jīng)常進(jìn)行這樣的示范指導(dǎo)，學(xué)生也會耳聞目染，仿照教師的語言模式，遷移使用，對閱讀策略的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的描述，從而為自身自主進(jìn)行“大聲思維”提供范例。

（二）運用“大聲思維”，幫助學(xué)生清晰描述閱讀過程中原本隱匿、無法察覺的思維過程

1.借助可視化的圖示閱讀單，輔助學(xué)生進(jìn)行“大聲思維”

在閱讀策略課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還處于閱讀策略學(xué)習(xí)的初始階段，這時教師就需要提供圖式閱讀單來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖示閱讀單不是板書，而是依據(jù)文本特點制成的圖表工具。在課堂教學(xué)中，作為掌握閱讀策略的思維工具，這些可視化的圖示閱讀單為學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、運用閱讀策略提供了支架，幫助學(xué)生理清了思路，為下一步的語言描述做好了鋪墊。

圖1和圖2是五年級“提高閱讀速度”策略單元中《搭石》和《將相和》的展示圖和結(jié)構(gòu)圖，圖1的魚骨圖清晰地展現(xiàn)了作者以“搭石”為線索，描述了家鄉(xiāng)令作者難以忘懷的畫面和其中美好的情感?！秾⑾嗪汀芬徽n中，通過圖2的課文結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，課文是由三個有聯(lián)系的小故事組成的。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生不僅能夠快速了解課文主要內(nèi)容，還能為其清晰的語言表達(dá)提供支架。

2.借助“大聲思維”，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的過程

筆者在與課題組教師進(jìn)行研究的過程中，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運用“大聲思維”，清晰地描述閱讀策略學(xué)習(xí)中的思維活動過程，使閱讀策略學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)得以彰顯。這既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又降低了閱讀策略的學(xué)習(xí)難度。現(xiàn)以課堂教學(xué)實例說明如下。

（1）展現(xiàn)預(yù)測策略學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，筆者總結(jié)了以下語言表達(dá)方式：讀文前先預(yù)測，并說出自己的預(yù)測依據(jù)。讓學(xué)生在充滿期待的情況下再進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，進(jìn)行驗證。最后，通過這樣的語言模式，匯報自己運用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀的全過程。

《胡蘿卜先生的長胡子》課堂教學(xué)片段

我在讀到課文中______內(nèi)容時，我便預(yù)測到______，我預(yù)測的依據(jù)是______，當(dāng)我讀到課文后面的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)我的預(yù)測和課文內(nèi)容相比較______，如果和課文不一樣，我會修正我的預(yù)測，繼續(xù)閱讀。

（2）辨析提問策略運用中存在的問題

《一個豆莢里的五粒豆》是提問策略單元的第一篇課文。其教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)針對全文和部分內(nèi)容提出問題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知如何分辨自己提出的問題是針對全文還是針對部分內(nèi)容的，于是，我出示以下的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生大聲描述自己解決問題的過程，幫助學(xué)生分辨提出問題的角度。

《一個豆莢里的五粒豆》課堂教學(xué)片段

師：請出示你針對部分內(nèi)容提出的問題。

生：我提出的針對部分內(nèi)容的問題是“哪一粒豌豆飛得最遠(yuǎn)”。

師：你可以使用下面的方法來描述解決問題的過程，驗證你的提問角度。

我提出的問題是______，通過閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)解決這個問題需要閱讀課文______段落的內(nèi)容，這個問題就是針對（部分/全文）內(nèi)容提出的。

生：我提出的問題是“哪一粒豌豆飛得最遠(yuǎn)”，通過閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)解決這個問題需要閱讀全文，通過比較五粒豌豆的不同經(jīng)歷才能解決，原來這是針全文所提出的問題。

（3）描述有目的閱讀的思維活動過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇課文之后，明確有目的閱讀的要求，即根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，同時選擇適合自己的閱讀方法來提高閱讀效率。筆者出示了以下的語言描述要求，幫助學(xué)生監(jiān)控自己的閱讀過程。

《故宮博物院》課堂教學(xué)片段

師：通過閱讀四個非連續(xù)性文本，本節(jié)課需要完成兩個閱讀任務(wù)，注意在完成不同的閱讀任務(wù)時，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。

1.為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

2.選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

在交流環(huán)節(jié)中，請同學(xué)們用以下語言模式進(jìn)行表達(dá)，描述自己完成閱讀任務(wù)的過程：我選定的任務(wù)是______，為了完成這個任務(wù)，我選擇了哪幾個材料，為什么要選擇這幾個材料呢？因為______。為了達(dá)到這個閱讀任務(wù)，我運用的閱讀方法是______。

現(xiàn)在我為大家匯報/展示……

在《故宮博物院》的閱讀任務(wù)中，學(xué)生需要在四個不同的文本中進(jìn)行選擇，然后從學(xué)到的眾多閱讀方法中再次進(jìn)行選擇，最終完成自己的閱讀任務(wù)。即“能聯(lián)系多個孤立事件，并組織材料簡單論證”，這是思維結(jié)構(gòu)層次中的第三層級——多點結(jié)構(gòu)層次。解決過程相對難度較大。學(xué)生在匯報自己學(xué)習(xí)過程的時候，可以以教師提供的語言框架為基礎(chǔ)，運用“大聲思維”清晰描述自己聯(lián)系多個文本、選擇適合的閱讀方法這一復(fù)雜的思維過程。

在課堂教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣的教學(xué)片段：一個學(xué)生在描述自己解決問題的過程中，選擇錯了閱讀材料，另一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，隨即提出質(zhì)疑，糾正了他的說法。因為，閱讀任務(wù)的解決不需要哪個閱讀材料。這也足以證明，“大聲思維”不僅能夠幫助學(xué)生清晰地展現(xiàn)閱讀策略的習(xí)得過程，也能夠提升學(xué)生的思維水平。

作者單位? ?陜西省銅川市第三中學(xué)