讀出趣味 讀出深度

劉新霞

摘 要：教學改革的推進在一次傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品帶入人們的視野，初中名著閱讀教學的重要性被教育者所關(guān)注。學生在閱讀中外經(jīng)典文學作品過程中拓寬了自身的文學視野，還能陶冶藝術(shù)情操，塑造學生的思想品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生受益終生。

關(guān)鍵詞：名著 興趣 閱讀能力 閱讀習慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.007

名著閱讀中有取之不盡的知識財富，引入到初中語文教學中對提高語文課堂教學質(zhì)量和拓展學生的思維有著重要的意義。學生廣泛的閱讀名著作品能為自身語文素養(yǎng)的提升打下良好的基本功，在豐富的書面材料中鍛煉自身綜合語言運用能力，從中獲得豐富的情感體驗，為日后的口頭表達和書面表達積累語言知識。

一、名著閱讀教學的價值

初中生的人生觀、世界觀、價值觀正在逐漸走向成熟，復雜的社會文化環(huán)境下，各種思想影響著初中生對周圍事物的思考和判斷。名著閱讀中呈現(xiàn)的是某一歷史時期讀者對當時政治經(jīng)濟、人文風貌、生活環(huán)境的思考，用文學的表達方式進行呈現(xiàn)。名著閱讀有助于學生形成正確的歷史觀，通過文字體會作者的處境和情感。

名著閱讀不僅在講述一個故事，同時通過各種細節(jié)描寫呈現(xiàn)天文、地理、美術(shù)、音樂等學科的知識，學生在初中語文名著學習中可以充分接觸各方面的知識材料，為自身思維發(fā)展和綜合素養(yǎng)發(fā)展起到促進作用。

初中生在名著閱讀中可以經(jīng)歷不同的人生旅程，在感性認識的基礎(chǔ)上進行理性的思索。名著作品中用詞精妙、寓意深遠、情感豐富，學生在分析研究名著中的內(nèi)容時可以學習到諸多文學表達技巧，升華情感，陶冶情操，提升審美鑒賞力。

二、名著閱讀的指導方法

1.背景拓展，引起興趣

初中名著閱讀教學中，教師可以從多個層面進行導入，以便于調(diào)動學生的課堂注意力，吸引學生的閱讀興趣。語文教師在教學中通過拓展名著閱讀的創(chuàng)作背景及名人軼事，拉近學生們與名著間的距離，產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師在《朝花夕拾》名著導讀教學中，講述魯迅童年生活中去鄉(xiāng)下劃船捉魚，放鵝牧牛，摘羅漢豆，看社戲扮小鬼的故事，學生在認識作者的過程中回憶自己童年的經(jīng)歷，想要了解和感受不一樣的人生故事。

2.巧妙引領(lǐng)，層層鋪設(shè)

初中生自制力差，自主學習能力有待加強，教師在名著閱讀教學中需要根據(jù)閱讀中的故事情節(jié)優(yōu)化教學設(shè)計內(nèi)容，給學生鋪設(shè)充滿懸念的問題，搭建相關(guān)的閱讀情境，調(diào)動學生們身臨其境的探究欲望，才能讓學生進行持續(xù)的閱讀學習，全身心投入進去，獲得收獲。在《格列弗游記》名著閱讀中，語文教師給學生設(shè)置名著知識點競賽活動，當學生閱讀一段內(nèi)容后，教師設(shè)計趣味問題，引導學生從閱讀中把握細節(jié)，尋找關(guān)鍵情節(jié)，主動探索故事的發(fā)展過程。

3.學科融合，挖掘資源

諸多名著閱讀內(nèi)容被拍成極具藝術(shù)價值的影視作品，編排成優(yōu)美動聽的音樂，還有直觀生動的繪畫作品，教師在名著閱讀教學中挖掘各學科教學資源，給學生展示一段影視資料，呈現(xiàn)美妙的歌曲，以此來讓生澀難懂的文字變得生動活潑起來，降低學生閱讀的難度。語文教師積極開展各種閱讀實踐活動，讓學生們將名著中的情節(jié)用課本編演方式呈現(xiàn)出來，開展讀書交流活動讓樂于辯論思考的學生討論名著中各種情節(jié)和人物性格品行，開展名著詩歌朗誦活動，讓學生們充分的感受名著閱讀的樂趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

語文教師在名著閱讀教學中先要激發(fā)學生興趣，再傳授學生閱讀方法，引領(lǐng)學生向深度閱讀邁進，用成果展示的方式不斷深化學生閱讀體驗，帶學生感受名著閱讀的奧妙。

參考文獻：

周琦《“部編版”語文教材名著閱讀教學新探》，《新課程研究》2019年第1期。