文|沈 強(qiáng)
如何讓學(xué)生更好地體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性?可以采用以下的教學(xué)過程。
1.觀察:觀察庹、拃、腳長等古人用身體的一部分作為測量長度單位的圖。
2.思考:為什么現(xiàn)在不用身體的一部分作為長度單位?學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流、集體反饋。
3.體驗(yàn):小組合作測量書桌的邊。
(1)“身體尺”對(duì)比。用拃測量書桌的邊,你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人拃的長度不一,測量出的數(shù)量結(jié)果不一致。
(2)“標(biāo)準(zhǔn)尺”對(duì)比。用不同的尺子重新測量,你又有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的尺測量同一個(gè)物體結(jié)果一致。
4.學(xué)習(xí):介紹秦始皇的故事,了解人類意識(shí)到統(tǒng)一長度單位的重要性經(jīng)歷了很長的時(shí)間,感受隨著時(shí)代的變遷,統(tǒng)一長度單位的重要性。
1.猜想:中國尺上的1cm 長度和德國尺上的1cm 長度會(huì)不會(huì)一樣長?部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為一樣長,部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為不一樣長。
2.驗(yàn)證:投影儀下觀察中國和德國的尺,進(jìn)行刻度比較,驗(yàn)證自己的猜想,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)國家尺上1cm 的長度是一樣長的。
3.假設(shè)歸謬:如果中國尺上的1cm長度和德國尺上的1cm 長度不相等,會(huì)發(fā)生什么后果?
(1)呈現(xiàn)情境:中國企業(yè)要讓德國企業(yè)生產(chǎn)10000 枚螺絲釘,每枚螺絲釘?shù)拈L度是2cm。德國企業(yè)生產(chǎn)好后運(yùn)到中國,中國企業(yè)會(huì)接收這些螺絲釘嗎?為什么?
(2)小組交流:如果兩個(gè)國家長度單位不統(tǒng)一,那么會(huì)帶來很大的問題,兩個(gè)國家很多生意都不能做了。
(3)建構(gòu)遷移:世界上有那么多的國家,要想和別的國家做生意,必須要做到什么?學(xué)生進(jìn)一步感受到統(tǒng)一長度單位的重要性。同時(shí)發(fā)現(xiàn),為了進(jìn)行國際間的合作,不僅長度單位要統(tǒng)一,以后要學(xué)到的質(zhì)量單位、面積單位、體積單位,全球都需要統(tǒng)一。
通過介紹長度單位的歷史演變和結(jié)合具體事例體會(huì)全球長度單位的統(tǒng)一,讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性——為了社會(huì)發(fā)展的需要,為了國際發(fā)展的同步。