四個推進：“整合”思想在大單元教學中的運用策略
——以部編教材七上第一單元為例

吳方翀

（平湖市文濤中學，浙江 嘉興 314200）

培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)是初中語文教學的一項根本目標。部編版教材更加重視對內(nèi)容的分類，對于教材板塊的劃分更加鮮明，其試圖借助整個單元，以其中一篇課文來帶動，然后推及至整個單元的學習，將單元主題作為教學中心，“以點帶面”“以一文帶一單元”，對語文教學進行整體化推進，促使學生積極開展閱讀探究，優(yōu)化閱讀理解，提高閱讀能力，從而更有效地幫助學生掌握各類技能。

《初中語文新課程標準》中指出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”單元整合教學是指以學生為主體，教師為主導，在新課標理念下，對教材的“再度開發(fā)”。其操作過程是首先了解單元主題，結(jié)合教材中的單元導讀部分，制定單元學習目標，對不同的文體進行精讀、略讀，使課內(nèi)外知識相銜接，實現(xiàn)“大語文”教育觀，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究等多種學習能力，從而提高語文素質(zhì)[1]。

在現(xiàn)今初中語文教學過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單篇教學的做法，運用師生互動合作等方式，實現(xiàn)單元整合教學。

一、單元整合教學依據(jù)

在進行《春》文章研讀之前，首先要關(guān)注這一單元的教學目標。只有明確單元的目標和編寫意圖，語文教育教學才能更有方向，才更能實現(xiàn)教育的根本目標。

本單元的教學目標共有三個：感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)學生對大自然以及人生的熱愛；掌握朗讀的要領(lǐng)，重點學習重音和停連，通過朗讀深入體會詩文中蘊含的思想感情；對文章的語言進行揣摩和研讀，提升學生對語言的鑒賞能力，初步體會文學化語言的表達手法，幫助學生建立鑒賞語言手法的根基。

本單元是部編版語文教材七年級上冊第一單元。本單元的課文包括三篇現(xiàn)當代散文和四首古代詩歌。其中的三篇散文，都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，借助其生動形象的筆法，通過多層次、多角度地觀察，描寫了春天的美麗景象；老舍的《濟南的冬天》則主要是描寫和贊美濟南這個特定地方，冬天這個特定季節(jié)，借助典型的自然景物，表現(xiàn)季節(jié)與景物之美；劉湛秋的《雨的四季》，則是在前文景物展現(xiàn)上的突破。他不再拘泥于某一個季節(jié)和某一特定的地點，而是將眼光著眼于整個自然界，通過展現(xiàn)美麗的大自然中的四時之雨，表達其對大自然的喜愛之情。

這些古今名篇都是通過描繪優(yōu)美的四時之景，以身邊的自然景色來抒發(fā)蘊藏在內(nèi)心深處的真摯而又熱烈的情感，讓景物在疊加情感的基礎(chǔ)之上升華為意象，借眾多的意象營造了美好而深遠的意境，構(gòu)思精巧，語言精致，值得欣賞體會。

而本單元作為初中語文教學的第一個單元，朱自清的《春》作為學生初中語文學習的第一課，意義深遠。學習本課，可以培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，進而激發(fā)學生的審美情感，提升他們的精神品格，讓他們的文學素養(yǎng)能夠進一步提升。同時，學習這些經(jīng)典美文，有助于幫助學生增加語言的積累，讓學生能夠具備良好的語感和學習習慣。

二、單元整合教學策略

（一）推進教讀與自讀整合

《初中語文新課程標準》中提出讓學生“具有獨立的閱讀能力，學會多種閱讀方法”的要求。閱讀課分為教讀課和自讀課兩大類。教讀課要求學生精讀課文，掌握閱讀的方法，而自讀課要求學生自主閱讀，并運用方法。教讀是主體，自讀是擴展。教讀課文承擔著讓學生掌握方法的重要作用，而自讀課文則是運用所學的方法。教師應(yīng)依據(jù)單元學習目標，善于找尋教讀課文和自讀課文之間的聯(lián)系點和契合點，組織設(shè)計好教學活動，在實踐中充分發(fā)揮學生的主動性，以期達到知識的遷移和拓展，能力的內(nèi)化和吸收[2]。

朱自清的《春》是一篇寫景抒情散文，作者抓住春天草、花、雨等的特色，運用優(yōu)美的語言，并融合精湛的藝術(shù)手法，描寫了春回大地，生機勃勃的春天景象，表達了作者對春天和生活的熱愛之情。本課教學的重點是把握文中所運用的藝術(shù)手法。

本單元三篇散文所涉及的藝術(shù)手法包括：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

——朱自清《春》

水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

——劉湛秋《雨的四季》

以上兩個片段分別出自《春》和《雨的四季》。兩者都運用了多感官描寫，筆者找到這個契合點之后，先帶著學生學習了第一個片段：

“吹面不寒楊柳風”，作者先寫春風的觸感，柔和溫暖，“像母親的手撫摸著你”，給人美好的想象。再寫春風的氣息和味道，“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。春風已經(jīng)不僅是春風，而是和周圍的景物融合在一起，帶上了泥土的清香、嫩草的清新和各種花的芬芳。不僅如此，鳥兒的宛轉(zhuǎn)的曲子和牛背上牧童的短笛也在春風里彌散開來?？芍^是“化無形為有形”“狀難寫之景，如在目前”，這就是大師的語言魅力。

課堂上，筆者通過刪、改、換、調(diào)等方式，在對比朗讀中讓學生“沉”入文本中，用心品味多感官描寫在“全面立體展現(xiàn)景物特點，給人身臨其境之感”上的特殊效果。

為了檢驗學生的學習效果，在整個單元已經(jīng)整體預習的前提下，筆者讓學生從《雨的四季》一文中找出像片段（二）這樣運用多感官描寫的語句，并仿照“春風圖”抓住關(guān)鍵詞句進行批注賞析，并交流分享成果。學生們的精彩發(fā)言，讓他們對多感官描寫的印象更加深刻。

學習了《春》和《濟南的冬天》之后，《雨的四季》的學習，筆者放手讓學生自己去找運用修辭手法或者展現(xiàn)作者情感的語句，并自己賞析、體會。

先“教”再“扶”后“放”的“三步”形式，讓教讀和自讀有效結(jié)合，舉一反三、觸類旁通，讓學生加深對所學知識的遷移和運用，逐步提高閱讀鑒賞能力。

（二）推進同質(zhì)與同類整合

閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀的技巧和方法，讓學生在閱讀中學會思考，學會透過文字的表層意思體會蘊含在字里行間的作者的思想感情、觀點看法。而比較閱讀是一種行之有效，不可或缺的閱讀方法[3]。

在《春》和《濟南的冬天》教學后，筆者設(shè)計比較這兩篇文章的異同，學生討論交流。

學生們整理、歸納《春》和《濟南的冬天》兩篇文章都是以散文的形式來描寫景色。兩位作者都善于運用比喻和擬人的修辭手法，將該季節(jié)寫得令讀者身臨其境，將景色寫得美麗、迷人。同時作者又能抓住特征，安排好寫作順序，營造了意境，情景交融。

但《春》描繪了五幅“春景圖”，而《濟南的冬天》則是一幅完整的“山水畫”；《春》側(cè)重于近處的細致觀察，而《濟南的冬天》則側(cè)重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點和順序均有所變化；《春》是整句和散句相結(jié)合，而《濟南的冬天》一般用整句。

整體對照，比較閱讀，從而打破傳統(tǒng)語文單篇教學形式上的局限性，拓寬了學生的思維方式，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，由淺入深、由表及里地學習語文。

（三）推進課內(nèi)與課外整合

現(xiàn)今的語文教學，越來越重視群文閱讀。群文閱讀是指在單位時間內(nèi)閱讀相互關(guān)聯(lián)的多個文本，并能關(guān)注文章群體的語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法等，通過在討論中梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同。群文閱讀更注重學生的自主閱讀，使學生在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐[4]。這是整合和拓展閱讀教學的一種新形式，它更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種文本閱讀過程中的綜合能力，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

群文閱讀的任務(wù)和目的是能夠在主要、重點文章學習完成以后，利用所學的內(nèi)容，靈活應(yīng)用于有共通點的其他文章中。在群文的聯(lián)系中，幫助學生聯(lián)系和鞏固已學的知識與技能，同時也是對學生能力的一種扎實訓練[5]。

在學習《春》一文以后，筆者設(shè)計學生自主閱讀《匆匆》《荷塘月色》兩篇散文，并和《春》進行群文閱讀，設(shè)計了以下表格：

此表讓學生自主品讀三篇散文，了解朱自清，通過賞析“句式美”“色彩美”“修辭美”三個角度，探究朱自清散文的語言魅力，并借助群文閱讀這一方式，提升文本鑒賞的能力。

利用群文閱讀，打破課內(nèi)文本一定程度上的局限性，使課內(nèi)所學與課外閱讀相結(jié)合，以課內(nèi)閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內(nèi)閱讀之不盈和所缺失之處，形成課內(nèi)外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環(huán)，激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能真正學習語文，熱愛語文。

（四）推進閱讀與寫作整合

新版部編教材精選課文，文本無論是內(nèi)容、作者情感，還是語言特色、藝術(shù)手法等，都是學生學習寫作的范本。教師可以把教材資源更有效、更充分地利用，潛移默化地滲透到學生的寫作中，且部編版教材寫作內(nèi)容部分較之前更具體、更系統(tǒng)、更完善。

在《春》的課堂教學中重點在于對文章優(yōu)美句段的賞析和品味，如：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

這些語句多用比喻、擬人等修辭手法，可以讓學生仿寫。此外文中的經(jīng)典語句可以背誦、積累，文本中所挖掘的亮點，文章的寫作思路、語言風格、藝術(shù)手法等，都值得學生借鑒。

文本教材是語文學習的“始”，寫作是實踐和拓展。本單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。溫儒敏指出：作文教學的正路，就是讀寫結(jié)合、廣泛閱讀、適當練寫。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

《春》的這幅“春花圖”的描寫中，既用了比喻、擬人的修辭手法，又能通過花聯(lián)想到果實，虛實結(jié)合，生動形象。在品味這段文字后，筆者了設(shè)計了以下寫作練習：

寫作小練筆之“春花圖”

在語文教學過程中，其重點不僅在于提高學生的鑒賞能力，幫助學生建立對文字美感的賞析，還有一個重要目的是能夠讓學生通過文字表達情感，感悟生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，我們在完成單元語文教學目標以后，還應(yīng)設(shè)置寫作任務(wù)，鍛煉學生的表達能力。當學生能夠?qū)⑺鶎W的藝術(shù)手法，賞析的語言美感落實在文字表達上，深入到內(nèi)心時，才是真正達到提高學生語文核心素養(yǎng)這一目標[6]。

在初中語文教學中組織課文整合閱讀是為了進一步激發(fā)學生的閱讀潛能，優(yōu)化閱讀的心得，調(diào)動學生的語言能力，促進學生的閱讀認知能力的不斷發(fā)展，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

從“被告知”到“去發(fā)現(xiàn)”，不要讓教師的分析代替學生的思考，應(yīng)充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在實踐中獲得成就感和自豪感，讓自信、個性的火花在課堂中綻放。這是當下初中語文教學中的一個重點，也是難點。

單元整合教學無疑是往前邁進了一大步，讓所有教學活動都圍繞整體主線展開，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，從而實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的目標，始終讓學生處于學習活動的最前沿，讓他們在實踐中成長！