高職高專院校幼兒師范生普通話訓練的教學方法研究

董臘玲

（新疆師范高等?？茖W校，新疆 烏魯木齊 830000）

一、引言

推廣普通話要從娃娃抓起，3-6 歲是語言習得的關鍵期。從幼兒園開始創(chuàng)設良好的普通話語言環(huán)境可以為普通話整體水平的提高起到積極地促進作用[1]。幼兒教師在語言領域承擔著啟蒙責任，其一言一行都是幼兒學習模仿的對象，幼兒教師的普通話水平是幼兒園普通話語言環(huán)境創(chuàng)設的關鍵因素，直接影響著幼兒的語言發(fā)展。因此，幼兒教師必須能熟練地使用標準普通話進行日常交流和教學工作，才能更好地提升本民族學前兒童的普通話水平[2]。新疆南疆高職高專學前教育專業(yè)一直以來都存在著因無法取得規(guī)定的普通話等級證書從而影響幼兒教師資格證的辦理進而影響就業(yè)上崗等問題。鑒于此，學前教育專業(yè)的普通話訓練課程應該立足于如何有效幫助師范生規(guī)范、流暢地使用普通話，如何順利地取得必要的普通話等級證書，從而通過教師資格認定，獲得幼兒教師資格證書，進而服務地方幼兒教育事業(yè)。

二、高職高專幼兒師范生普通話訓練中存在的問題

普通話訓練課程的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒師范生的主要問題有：受方言影響形成的發(fā)音不準確和調值把握不規(guī)范問題；由于國語基礎差帶來的詞語書寫和語法使用問題；以及受到之前中小學任課教師方言普通話不標準國語發(fā)音教學帶來的影響等。這部分師范生很難改正長期形成的語音習慣，發(fā)音及正音問題是教學難點。新疆南疆高職高專學前教育專業(yè)的師范生大多數(shù)都來自南疆四地州，因此普通話發(fā)音有著南疆特點。在南疆普通話中，平聲不分陰平、陽平，且平調不平，大部分地區(qū)為升調型；而上聲調則基本上是降調型，這與普通話上聲調相去甚遠；南疆普通話去聲調均為平調型，可區(qū)分為高平、次高平、中平、次低平四種，與普通話的降調型去聲相差甚大。在教學過程中需要重點幫助師范生對比發(fā)現(xiàn)與標準普通話之間的差距，進而改變原有的錯誤發(fā)音習慣。明晰普通話測試的題型及考察要點，對比分析出學前教育專業(yè)師范生現(xiàn)有水平與標準規(guī)范的普通話之間的差距，以測促訓助推普，方能起到事半功倍的效果。以普通話測試前兩個題型為例，分析幼兒師范生學情如表1：

表1 普通話測試題型及幼兒師范生學情分析

通過表1 分析可見，普通話水平前兩個題型測試是對應試人基礎的讀字、詞能力的考察。

三、幼兒師范生普通話測試專項訓練“四讀”教學法簡介

第一、二類題型主要是針對單、雙音節(jié)字詞的訓練，重復性大、比較枯燥，幼兒師范生學習訓練的積極性不高，容易懈怠。他們往往會出現(xiàn)如下問題：

一是識錯字：

1.形近字誤讀

例如：“纂”和“篡”，“瞠”和“膛”。

2.生僻字誤讀

例如：“鍘”“癟”“驤”。

二是發(fā)錯音：

1.多音字在詞語中的語音誤讀

例如：“?！庇小癿ó”和“mú”兩個音，且均為上聲調，讀“mó”的意思有規(guī)范、模范的意思，組詞有：模型、模特；讀“mú”的意思有人的長相或裝束打扮的樣子，表示約略的時間，組詞有：模子、裝模作樣等。師范生容易把詞語中該發(fā)“mú”的音誤讀成“mó”。

2.因脫離了一定的語言環(huán)境而誤讀

例如：“隴海線(lónɡ)”而非“l(fā)ǒng”

3.因形似而讀錯

例如：“侵(qīn)”“浸(jìn)”。

4.形聲字只讀部首的音

例如：把“彤(tónɡ)”讀成“dān”，把“鏗（kēng ）鏘（qiāng）”讀成“（jiān jiāng）”

為了解決上述問題，筆者總結了“四讀”教學法，即聽讀、拼讀、認讀、識讀。此方法需借助信息技術手段，在訓練的每一步，均由系統(tǒng)一遍遍篩選出拼讀出錯的字詞，有針對性的反復強化，最終實現(xiàn)掃除發(fā)音錯誤及識字盲區(qū)的目的。語音訓練“四讀”教學法具體設計如下：

第一步：聽讀。要求聽標準讀音，然后規(guī)范跟讀。跟讀結束后由系統(tǒng)自動挑出發(fā)音錯誤的字詞，指出具體錯誤原因。這一環(huán)節(jié)主要是糾正幼兒師范生發(fā)音不準確、調值不規(guī)范的問題，由教師指導師范生正確的發(fā)音部位和練習方法。

第二步：拼讀。要求看拼音正確拼讀。將第一步跟讀出錯的字詞挑選出來，標注這些錯誤字詞的正確拼音，由師范生拼讀。這一步能通過篩選錯誤發(fā)音找出問題癥結，將聽讀和拼讀結合起來，有針對性地訓練，提高效率，對于會“拼”不會“讀”的師范生來說，效果更佳。

第三步：認讀。要求寫出指定漢字的完整拼音。將第二步拼讀出錯的字詞挑選出來，給定字詞但空出拼音由師范生自己填寫。對于頻頻出錯的字詞來說，能跟讀、拼讀都還只是停留在嘴上，能真正融入記憶里并隨時提取調用，還需要會寫。這樣做既強化了識字，又強化了拼音書寫。

第四步：識讀。要求準確讀出漢字的正確發(fā)音。這一步需要在無任何提示下，再一次認讀第三步出錯的字詞，根據語音自動分析讀音是否正確。

需要指出的是，在任何一步練習的過程中，如果遇到困難，都可以返回上一步，而之前每一步的失誤分析結果仍然保留，方便練習者反思。當?shù)谒牟健白R讀”結束后，這一次練習的盲點即全部掃除，練習者可以進行試題測試，測試內容即為本次練習題內容，但嚴格按照普通話水平測試的要求和評分點來檢測。練習者可根據測試結果決定是否更換下一套練習題。

四、結束語

上述普通話語音語調“四讀”教學法的探索本著以知識教學為平臺、以能力為中心、以素質培養(yǎng)為導向的目的，通過闖關訓練方式的嘗試，使幼兒師范生在普通話測試中的語音、語調、詞匯等得到綜合提升，從而為其日后在學前教育教學工作中引導本地區(qū)幼兒國語學習打下扎實的基礎。訓練過程中我們不僅教授師范生正確的發(fā)音方法、科學的發(fā)聲方法，還努力培養(yǎng)幼兒師范生的發(fā)散思維，通過普通話測試各個專項的訓練，開闊師范生的視野，讓他們了解自己的優(yōu)勢并學會放大自己的優(yōu)勢，讓他們變得更加從容和自信。普通話教學與學前教育專業(yè)課程的學習和教學技能的提升之間相互滲透。專業(yè)知識是理論的，教學能力是實踐的，無論理論還是實踐知識，都需要通過國家通用語言文字去傳達。