高校“五個(gè)認(rèn)同”教育研究的意義、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)*——基于citespace的文獻(xiàn)可視化分析

西南民族大學(xué) 朱楊，馬小丹，周夢(mèng)秋，齊靜怡，郝文青

民族團(tuán)結(jié)教育改革給黨和國(guó)家注入了新的活力，給教育事業(yè)帶來(lái)了強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力，不斷推動(dòng)各民族文化交流和信息交流成為了新時(shí)代民族教育發(fā)展的重中之重。中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)應(yīng)著眼于提高對(duì)中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)，立足于民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步。我們?cè)邳h中央的決策和計(jì)劃中要考慮到各民族領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大群眾的思想和行動(dòng)，逐漸加深他們對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”的認(rèn)識(shí)，即對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)知。加強(qiáng)各族人民對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”的認(rèn)知，才能促使各族人民同心同德、和諧相處，進(jìn)一步鞏固發(fā)展團(tuán)結(jié)良好的局面。

一、高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究的意義

思想認(rèn)知工作是高校開(kāi)展工作的生命線，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和提高民族團(tuán)結(jié)教育進(jìn)步也是高校的重要使命。學(xué)生具有主體性作用，教育領(lǐng)域的思想認(rèn)知工作首先要有正確的方向。實(shí)踐證明，對(duì)青年大學(xué)生開(kāi)展“五個(gè)認(rèn)同”教育，不斷鞏固共同理想信念，提高中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)構(gòu)建思想政治工作，培育新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和接班人具有重要意義。本文利用CiteSpace，對(duì)高校的“五個(gè)認(rèn)同”教育文獻(xiàn)的相關(guān)詞進(jìn)行提煉及數(shù)據(jù)分析，形成可視化圖譜，探索高校關(guān)于“五個(gè)認(rèn)同”教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，以期能夠給予當(dāng)前高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育啟發(fā)。

二、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

研究文獻(xiàn)以Refworks的格式導(dǎo)入可視化軟件中，繪制了一張關(guān)于“五個(gè)認(rèn)同”教育研究的可視化圖譜，由于數(shù)據(jù)庫(kù)中最早的文獻(xiàn)出版時(shí)間為2004年，將時(shí)間的設(shè)置調(diào)整為2004至2021年，時(shí)間切片調(diào)整為1，為達(dá)到更好的可視化效果，選擇了“pathfinder，pruning slice networks, pruning the merged network”的剪切方式，用描述性統(tǒng)計(jì)方法分析了文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間和發(fā)表機(jī)構(gòu)，以圖譜的形式來(lái)展現(xiàn)“五個(gè)認(rèn)同”教育研究的熱點(diǎn)話題、總體趨勢(shì)等。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，井未發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者專題研究高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究，本文的研究樣本來(lái)自于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊出版庫(kù)（CNKI），由于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)類型和來(lái)源眾多，因此本文以“五個(gè)認(rèn)同教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共得到166條搜索結(jié)果，剔除關(guān)于高校“五個(gè)認(rèn)同”教育相關(guān)度較低的文獻(xiàn)47篇，從文獻(xiàn)內(nèi)容中可知，“五個(gè)認(rèn)同”的研究經(jīng)歷了不斷深化的過(guò)程，即從地方到全國(guó)、從“四個(gè)認(rèn)同”到“五個(gè)認(rèn)同”的過(guò)程。有研究者從“四個(gè)認(rèn)同”開(kāi)始就進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)梳理，來(lái)研究后續(xù)的“五個(gè)認(rèn)同”，因此并未剔除以“五個(gè)認(rèn)同”教育為主題匹配檢索下得到的高?！八膫€(gè)認(rèn)同”教育，最終獲得文獻(xiàn)119篇。

三、高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）高校“五個(gè)認(rèn)同”教育研究時(shí)間分布可視化分析

通過(guò)對(duì)已發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的分析，可以了解某一領(lǐng)域研究力量投入的動(dòng)態(tài)過(guò)程分布。本文得出高校“五個(gè)認(rèn)同”教育主題的發(fā)文量總體趨勢(shì)如圖1所示，從圖中可以看出，該研究的發(fā)文分為緩慢增長(zhǎng)、快速增長(zhǎng)和穩(wěn)定增長(zhǎng)三個(gè)階段。2004至2013年為第一階段，也被稱為起步階段，發(fā)文增速較緩，平均發(fā)文量小于3篇。2014至2019年為第二個(gè)階段，該階段發(fā)文量快速增長(zhǎng)，約占總發(fā)文量的68%。2019至2021年為第三個(gè)階段，此階段增速較緩慢，截至統(tǒng)計(jì)日期發(fā)文量占12%。由此可見(jiàn)，高校 “五個(gè)認(rèn)同”教育研究熱度不斷提高。

圖1 研究發(fā)文數(shù)量總體趨勢(shì)圖

（二）高校“五個(gè)認(rèn)同”教育研究空間分布可視化分析

1.研究作者可視化分析

通過(guò)研究作者可視化分析，我們可以了解研究領(lǐng)域的主要作者及其之間的合作。節(jié)點(diǎn)的大小代表作者發(fā)表文章的多少。將節(jié)點(diǎn)類型node types設(shè)定為author，時(shí)間切片選擇1年，運(yùn)轉(zhuǎn)citespace，得到了如圖2所示的146節(jié)點(diǎn)數(shù)，50的連線數(shù)，0.0047密度的作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜。由圖中可以看出，節(jié)點(diǎn)數(shù)較大的作者有庫(kù)爾班尼亞孜、李永政、張立輝等人。由于作者節(jié)點(diǎn)數(shù)量不多，說(shuō)明高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究作者合作較少，在圖譜中僅形成了幾個(gè)作者子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，單獨(dú)節(jié)點(diǎn)的作者較多，如楊棟艷等，學(xué)術(shù)研究整體處于分散狀態(tài)，溝通合作意識(shí)不強(qiáng)。

圖2 研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.研究機(jī)構(gòu)可視化分析

對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析可以更清晰地了解機(jī)構(gòu)研究水平和不同機(jī)構(gòu)的跨度。由圖3中所示，對(duì)高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育領(lǐng)域進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)主要集中在西南民族大學(xué)、中央民族大學(xué)、湖北民族大學(xué)、喀什大學(xué)等民族院校以及民族地區(qū)院校。各機(jī)構(gòu)零散分布，沒(méi)有形成明確的聚類，只有少數(shù)幾個(gè)機(jī)構(gòu)之間存在著合作，如貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院和遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院的合作，以及烏什縣依麻木鎮(zhèn)國(guó)語(yǔ)小學(xué)和自治區(qū)人大的合作。這說(shuō)明這一領(lǐng)域的研究雖然引起了學(xué)術(shù)界團(tuán)體的關(guān)注，但主要是自主研究，研究者和機(jī)構(gòu)沒(méi)有合作交流的意識(shí)，知識(shí)和研究的流動(dòng)性不強(qiáng)。

圖3 高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

3.關(guān)鍵詞可視化分析

關(guān)鍵詞是對(duì)研究文章內(nèi)容的提煉與概括，反映出文章的價(jià)值走向與方向，高頻關(guān)鍵詞往往突出一個(gè)研究領(lǐng)域的熱門問(wèn)題。通過(guò)可視化軟件citespace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，選擇2004至2021年的時(shí)間跨度設(shè)置，1年的時(shí)間切片，運(yùn)行數(shù)據(jù)后得到如圖4所示的關(guān)鍵詞圖譜。圖譜中的節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低程度，由圖可得出高校“五個(gè)認(rèn)同”教育的研究熱點(diǎn)問(wèn)題現(xiàn)狀，包括“五個(gè)認(rèn)同教育”“中華民族共同體意識(shí)”“少數(shù)民族大學(xué)生”等聚類標(biāo)簽。菜單中進(jìn)行“clustern”分析，選擇“summarization of clusters”的數(shù)據(jù)分析，在“五個(gè)認(rèn)同”教育研究的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜上，得到如表1的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表。通過(guò)分析圖4和表1的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類，發(fā)現(xiàn)各聚類研究?jī)?nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象，因此將高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育的研究相關(guān)論文研究熱點(diǎn)歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：（1）高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究對(duì)象。共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞為西南邊疆多民族聚居地、新疆高效畢業(yè)生、大學(xué)生等。由此可見(jiàn)，第一，以民族地區(qū)為對(duì)象的高校“五個(gè)認(rèn)同”教育成為研究熱點(diǎn)之一。如劉曉紅的文章從鄉(xiāng)村振興的背景下研究西部民族地區(qū)“五個(gè)認(rèn)同”教育。第二，民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生為對(duì)象的研究成為另一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，如張穎、呂曉麗的文章從鑄牢中華民族共同體意識(shí)視閾下研究高校邊疆少數(shù)民族學(xué)生“五個(gè)認(rèn)同”教育。第三，以民族院校大學(xué)生為對(duì)象的研究，如梁瑩的文章基于6所民族院校的調(diào)查探討民族院校大學(xué)生“五個(gè)認(rèn)同”現(xiàn)狀及影響因素。（2）對(duì)高校“五個(gè)認(rèn)同”教育的路徑研究，共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞為路徑選擇、實(shí)踐路徑、思想政治教育等。近年來(lái)為提高高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育的教學(xué)質(zhì)量，筑牢中華民族共同體，高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育的路徑選擇也成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如王艷、劉毅的論文“兩個(gè)深度”教育模式:創(chuàng)新民族高?！鍌€(gè)認(rèn)同’教育路徑”從現(xiàn)有“五個(gè)認(rèn)同”教育的弊端中思考，提出基于“兩個(gè)深度”教育模式構(gòu)建“五個(gè)認(rèn)同”教育路徑。

圖4 研究關(guān)鍵詞可視化分析

表1 高校“五個(gè)認(rèn)同”教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

（三）高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究趨勢(shì)

通過(guò)citespace，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析上形成如圖5的關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜。從分析結(jié)果可以看出高校“五個(gè)認(rèn)同”教育研究的演變路徑與發(fā)展趨勢(shì)。在“四個(gè)認(rèn)同”教育的基礎(chǔ)上，總體呈現(xiàn)出先大幅度上升的趨勢(shì)，從知識(shí)節(jié)點(diǎn)的分布狀況來(lái)看，民族大學(xué)生、民族院校、新疆、大學(xué)生等關(guān)鍵詞分布居中，高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究中研究對(duì)象由民族地區(qū)大學(xué)生逐步發(fā)展為大學(xué)生，高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究不斷完善，重點(diǎn)研究高校“五個(gè)認(rèn)同”教育教育路徑，研究視角更加宏觀，以深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)為發(fā)展方向。

圖5 高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育時(shí)區(qū)圖

為進(jìn)一步研究高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)轉(zhuǎn)可視化分析軟件，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)，突現(xiàn)詞表示研究領(lǐng)域的前沿術(shù)語(yǔ)。20個(gè)突現(xiàn)詞突現(xiàn)強(qiáng)度最強(qiáng)的為“四個(gè)認(rèn)同”，其次是“五個(gè)認(rèn)同”?！懊褡鍒F(tuán)結(jié)”“凝聚力”突現(xiàn)率一直活躍至今，可以說(shuō)明高校“五個(gè)認(rèn)同”教育與促進(jìn)我國(guó)民族團(tuán)結(jié)及凝聚力一直是高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究的主要發(fā)展趨勢(shì)?！懊褡逶盒！薄吧贁?shù)民族學(xué)生”成為主要突現(xiàn)詞，可說(shuō)明高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究者對(duì)高校的研究具體體現(xiàn)在民族院校以及少數(shù)民族學(xué)生中，不難發(fā)現(xiàn)，民族院校的“五個(gè)教育”研究不斷深化，筑牢中華民族共同體意識(shí)成為了主要發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

（一）結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用citespace軟件對(duì)2004—2021年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育研究的119篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，主要結(jié)論如下：從發(fā)文量來(lái)看，整體逐步上升；從作者和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)看，研究者和機(jī)構(gòu)缺少合作交流意識(shí)，知識(shí)和研究的流動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究整體處于分散狀態(tài)，溝通合作意識(shí)不強(qiáng)；從研究熱點(diǎn)來(lái)看，主要以民族地區(qū)高校以及少數(shù)民族大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行路徑研究。

（二）展望

根據(jù)本文的研究結(jié)論，結(jié)合目前我國(guó)高校研究者對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”教育研究的實(shí)際情況，提出以下展望：（1）學(xué)科視角多元化，加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域合作研究。由可視化分析可得，作者群體之間交流少、研究機(jī)構(gòu)合作少，“五個(gè)認(rèn)同”教育研究需要不同學(xué)科領(lǐng)域的共同合作參與，挖掘教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域包含的“五個(gè)認(rèn)同”教育資源。例如，將“五個(gè)認(rèn)同”教育與歷史學(xué)相結(jié)合，把“四史教育”融入“五個(gè)認(rèn)同”教育研究中，使“五個(gè)認(rèn)同”教育形式更加豐富。另外，研究機(jī)構(gòu)和研究學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)合作，多開(kāi)展實(shí)證性研究，為促進(jìn)高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育發(fā)展創(chuàng)造條件。（2）完善教育體系，落實(shí)教育路徑。政府需要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)“五個(gè)認(rèn)同”教育形成完善的教育體系。比如在課堂上，發(fā)揮課堂主體地位、主渠道作用。提高思想政治工作隊(duì)伍對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”的認(rèn)識(shí)和把握。在大學(xué)文化課堂之外，通過(guò)少數(shù)民族藝術(shù)節(jié)、民族進(jìn)步團(tuán)結(jié)宣講會(huì)等多種形式普及“五個(gè)認(rèn)同”教育知識(shí)。（3）加大非民族高?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育。促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育同樣也是非民族地區(qū)高校的重要使命，但由可視化分析得知，高校“五個(gè)認(rèn)同”教育主要圍繞著民族高校，對(duì)于非民族高校“五個(gè)認(rèn)同”教育研究少之又少，因此，需要研究學(xué)者們更進(jìn)一步的研究非民族院?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”教育。