巧造生態(tài)微景，創(chuàng)新教學(xué)方式

朱小琴

摘要小學(xué)科學(xué)課對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等具有重要價(jià)值“生態(tài)微景”是由動植物、土壤、水體、容器及配件構(gòu)成的有主題的操作方便的有創(chuàng)意的微型景觀“巧造生態(tài)微景”以小學(xué)科學(xué)課程中“生命科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)為指導(dǎo)，開發(fā)“生態(tài)微景”系列內(nèi)容，探索“巧造生態(tài)微景”策略，優(yōu)化“生態(tài)微景”管理辦法，有力推動小學(xué)“生命科學(xué)”教育教學(xué)方式的改革。

關(guān)鍵詞巧造;生態(tài)微景;創(chuàng)新;教學(xué)方式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.014

Skillfully Create Ecological Micro Scenery and Innovate Teaching Methods

——Taking the field of "life science" as an example

ZHU Xiaoqin

（Huanan Experimental School of Danyang，Zhenjiang，Jiangsu 212300）

Abstract：Primary school science course is of great value to cultivate students，scientific literacy，innovative spirit and practical ability. "Ecological micro landscape" is a themed，convenient and creative micro landscape composed of animals and plants，soil，water，containers and accessories. Under the guidance of the educational objectives in the field of "life science" in the primary school science curriculum，the "skillfully creating ecological micro scene" develops a series of contents of "ecological micro scene"，explores the strategy of skillfully creating "ecological micro scene"，optimizes the management method of "ecological micro scene"，and effectively promotes the reform of the teaching method of "life science" education in primary school .

Keywords：skillfully create;ecological micro landscape;innovation;teaching methods

“巧造生態(tài)微景”指有目的、有計(jì)劃地利用小學(xué)科學(xué)課、年級組科學(xué)活動及社團(tuán)活動，指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中廢棄的、環(huán)保的、可利用的材料，動手設(shè)計(jì)并制作微型生態(tài)盆景，觀察動植物生命發(fā)展過程，體驗(yàn)并認(rèn)識到人與動植物之間是一個(gè)相互依存的生態(tài)鏈。小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，親身經(jīng)歷動手動腦實(shí)踐活動。

“巧造生態(tài)微景”以小學(xué)科學(xué)課程中“生命科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)為指導(dǎo)，依托小學(xué)科學(xué)課本中“生命科學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、種植、飼養(yǎng)等系列科學(xué)實(shí)踐活動，探究生命的特征和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情懷，對小學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)教育的啟蒙?！扒稍焐鷳B(tài)微景”為小學(xué)“生命科學(xué)”啟蒙教育尋找到了有效途徑，有力推動了小學(xué)“生命科學(xué)”教育教學(xué)方式的改革。

1“巧造生態(tài)微景”實(shí)踐目標(biāo)的研究

“巧造生態(tài)微景”有別于簡單的種子種植、植物移栽、小動物飼養(yǎng)活動，是需要學(xué)生圍繞主題，模仿山林、田野，甚至是游戲、動畫里的場景，利用身邊的廢舊材料，將苔蘚、蕨類、多肉等常綠植物配以裝飾配件，構(gòu)造成“造型美觀、點(diǎn)綴巧妙、布局合理”的生態(tài)微景觀，學(xué)生在巧造這樣的生態(tài)微景觀時(shí)要經(jīng)歷“確定主題一規(guī)劃布局一選擇材料一實(shí)踐操作一微景展評”的過程。

“巧造生態(tài)微景”有助于促進(jìn)“生命科學(xué)”領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，具體如下。

科學(xué)知識目標(biāo)：了解植物的生長習(xí)性，了解植物栽培的方法，了解動植物之間的關(guān)系，了解微景制作的要點(diǎn)，了解微景布局搭配及裝飾點(diǎn)綴的要素等。

科學(xué)探究目標(biāo)：能根據(jù)自己了解到的科學(xué)知識設(shè)計(jì)生態(tài)微景方案，能對自己設(shè)計(jì)的生態(tài)微景持續(xù)進(jìn)行科學(xué)觀察，遇到問題能對方案進(jìn)行合理調(diào)整。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：能積極參加“巧造生態(tài)微景”活動，能對自己巧造的生態(tài)微景用心養(yǎng)護(hù)，能用科學(xué)的方式記錄觀察發(fā)現(xiàn)，能與別人交流分享自己在巧造生態(tài)微景過程中的感受。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：能按照自己設(shè)計(jì)的方案，尋找廢舊材料，動手改造制作，在巧造微景的過程中體驗(yàn)勞動創(chuàng)造美，意識到節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

2“巧造生態(tài)微景”系列內(nèi)容的研究

“巧造生態(tài)微景”系列內(nèi)容包括共6個(gè)類型9個(gè)主題，涵蓋了“植物的生長環(huán)境”“植物的繁殖”“動物的生長”“微生物世界”等方面的科學(xué)知識，著眼于提高學(xué)生的動手能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力、語言表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境、熱愛生命的情懷。

趣味科學(xué)作業(yè)類。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，讓學(xué)生在探究過程中成長。但是，小學(xué)科學(xué)課本中有許多內(nèi)容是無法在課堂上完成的，如“生命科學(xué)”領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的生長條件、植物的營養(yǎng)繁殖、動物的生長環(huán)境等內(nèi)容，僅僅依靠課堂的40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正落實(shí)小學(xué)科學(xué)探究目標(biāo)，教師可以著眼課堂以外，開展“巧造生態(tài)微景”活動，其特點(diǎn)是簡單、操作性強(qiáng)、安全、有創(chuàng)意。比如，可針對《晝夜對動植物的影響》一課，展開“我與蠶寶寶共成長”主題活動等。

趣味季節(jié)活動類。不同季節(jié)的“巧造生態(tài)微景”主題活動，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動植物與環(huán)境之間的關(guān)系、經(jīng)歷動植物生長的過程，體驗(yàn)人、動物、植物之間相互影響的關(guān)系，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在活動中成長。比如，春季針對植物種子繁殖主題，開展“水果種子變森林”活動;夏季根據(jù)瓦葦（多肉）植物的生長環(huán)境，設(shè)計(jì)并制作有創(chuàng)意的生態(tài)微景，觀察瓦葦植物的生長情況，探究其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生命的意識。

3巧造“生態(tài)微景”策略的探索

3.1延展性策略

內(nèi)容的延展。為了突出生態(tài)微景內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，我們采取了依托課本“生命科學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)容，有目的地向課外延伸。比如，在教學(xué)《不用種子也能繁殖嗎》時(shí)，我們就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延展，不僅指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物營養(yǎng)繁殖的方法，還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用植物營養(yǎng)繁殖的方法，打造“樹蔭下的珍玩”生態(tài)微景，讓學(xué)生通過“巧造”的過程將“生命科學(xué)”目標(biāo)落到實(shí)處。

技法的延展。生態(tài)微景制作是有意義的，不是簡單地把植物、動物、裝飾品等材料組合在一起，而是要圍繞設(shè)計(jì)的主題，選擇合適的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募挤ǎ瑢⒆约旱南敕ㄕ宫F(xiàn)出來，具體的技法有疏密對比法、主景突出法、坡度落差法、留白遐想法等。

場所的延展。造生態(tài)微景是一個(gè)長期的活動，造景前期學(xué)生需要設(shè)計(jì)，然后選擇材料造景，造景后期學(xué)生需要養(yǎng)護(hù)微景。為了讓學(xué)生經(jīng)歷完整的過程，我們將活動從課堂延伸到課外，從班級延伸到年級組，從學(xué)校延伸到家庭，多方面、立體式地推進(jìn)活動落實(shí)。其中，從班級延伸到年級組，使得活動范圍更廣，實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展。

3.2自主性策略

主題自定。對于學(xué)生來說，打造生態(tài)微景最大的樂趣是可以根據(jù)自己的想象創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的“童話世界”。學(xué)生制作生態(tài)微景前，先要設(shè)計(jì)生態(tài)微景的主題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好，先確立故事主題或故事場景，然后以此設(shè)計(jì)整個(gè)生態(tài)微景的布局，空間的布局上要考慮主次、疏密、高低、露藏、動靜等關(guān)系。

造型自塑。生態(tài)微景的花盆制作本著“廢物利用、動手巧造”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生利用廢棄的花盆、家里的瓶瓶罐罐，自己選擇設(shè)計(jì)、組合，可以是組合式的，可以是多層式的，也可以是立體式的。學(xué)生自己制作別于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工廠制造，體現(xiàn)在對生活中、身邊的廢物利用，進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，既安全又簡單易操作。

植物（動物）自選。微景植物可以選擇鄉(xiāng)間田野的野花野草進(jìn)行移栽，可以選擇家中常見的種子發(fā)芽，也可以選擇植物的營養(yǎng)繁殖，動物則以小蝸牛、小螞蟻、螳螂、螞蚱、金龜子等易觀察的小動物為主。

3.3激勵(lì)性策略

為了更好更廣地發(fā)揮“巧造生態(tài)微景”的育人功能，我們采取多種形式激勵(lì)評價(jià)：

過程綜評。“巧造生態(tài)微景”評價(jià)是綜合評價(jià)，包括作品創(chuàng)意的評價(jià)、作品效用的評價(jià)、學(xué)生在活動中表現(xiàn)的評價(jià)、家庭參與評價(jià)等多方面，每一項(xiàng)評價(jià)都由教師評和學(xué)生評相結(jié)合，總評關(guān)注的不僅是結(jié)果，更是過程。

網(wǎng)絡(luò)參評。我們利用學(xué)校微信公眾號，把班級推選的優(yōu)秀微景從微景作品、微景創(chuàng)意、活動感受三方面制作成“小小微景觀創(chuàng)意大比拼”系列推送，對學(xué)生微景作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，評選出班級、年級、校級“十佳”生態(tài)微景。

微景展銷會。為了更好更廣地發(fā)揮“巧造生態(tài)微景”的育人功能，我們會不定期開展“微景展銷會”，學(xué)生自愿將自己的生態(tài)微景進(jìn)行展銷，微景展銷的收入用于支援孤兒院、貧困山區(qū)學(xué)校等。

4“巧造生態(tài)微景”管理辦法

“巧造生態(tài)微景”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，激勵(lì)他們體驗(yàn)整個(gè)過程，但是，“巧造生態(tài)微景”是一個(gè)長期的觀察、實(shí)踐活動，所以，為了提高“巧造生態(tài)微景”活動的完成性，我們提出了“三堅(jiān)持”的管理辦法：

堅(jiān)持科學(xué)記錄。實(shí)驗(yàn)記錄、觀察記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)方式，是學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)生通過照片就能進(jìn)行完整的記錄，然后通過照片觀察、對比，發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化。

堅(jiān)持每周反饋?？茖W(xué)教師每周瀏覽各班QQ相冊記錄，選擇方案有創(chuàng)意、制作有新意、記錄有特色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也要對進(jìn)度跟不上、活動有困難、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、及時(shí)跟進(jìn)。

堅(jiān)持適當(dāng)指導(dǎo)。一方面教師要親力親為，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實(shí)踐中掌握第一手資料，利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生活動中遇到的困難和疑惑提出具體的建議。

5結(jié)語

“巧造生態(tài)微景”不僅能彌補(bǔ)學(xué)校進(jìn)行“生命科學(xué)”領(lǐng)域教學(xué)時(shí)間和空間上的不足，而且改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

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