低年級(jí)科學(xué)課體驗(yàn)式教學(xué)策略探析

孫江波 袁輝

摘要科學(xué)課中體驗(yàn)式教學(xué)策略旨在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知和認(rèn)識(shí)事物、建構(gòu)概念，是“做中學(xué)”“用以致學(xué)”思想的體現(xiàn)。該策略適合小學(xué)科學(xué)課程中與“工具”相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)施中應(yīng)遵循由淺入深、由點(diǎn)到面的認(rèn)知規(guī)律，從而提升學(xué)生科學(xué)思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法解釋現(xiàn)象、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞低年級(jí);體驗(yàn)式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.005

On the Experiential Teaching Strategy of Science Course in Junior Grade

——Take "Scissors and Knives" as an example

SUN Jiangbo1，YUAN Hui2

（1. Wenhua Road Primary School，Hetang District，Zhuzhou，Hunan 412011;

2. Hunan Zhuzhou Institute of Educational Sciences，Zhuzhou，Hunan 412000）

Abstract：The experiential teaching strategy in science class aims to guide students to obtain real feelings and experience in activities，perceive and understand things and construct concepts in experience. It is the embodiment of the thought of "learning by doing" and “l(fā)earning by using”. This strategy is suitable for the content related to "tools" in primary school science curriculum. The implementation should follow the cognitive law from shallow to deep and from point to surface，so as to improve the depth and breadth of students，scientific thinking and cultivate students，scientific literacy of explaining phenomena and solving problems with scientific methods.

Keywords：junior grade;experiential;teaching strategy

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理特征和小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的理念，在教學(xué)中，引導(dǎo)兒童參與直觀具象的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得真實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)，讓這種感受和經(jīng)驗(yàn)成為他們以后學(xué)習(xí)的方法、模式，是“用以致學(xué)”思想的體現(xiàn)，我們稱之為體驗(yàn)式教學(xué)策略。在科學(xué)課上，倡導(dǎo)以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，探究的過程也是一個(gè)體驗(yàn)的過程。本文以湘版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)《剪子和刀具》一課為例，闡述如何在低年級(jí)科學(xué)課堂上通過體驗(yàn)式教學(xué)策略有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《剪子和刀具》一課，主要通過開展“分開一張紙”“剪不同的紙”兩個(gè)活動(dòng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)剪刀的使用方法，在“用”的過程中了解剪刀的特征、結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同剪刀的不同使用方法，再認(rèn)識(shí)其他刀具，意識(shí)到工具給人們帶來的便利“剝開核桃”拓展活動(dòng)，模仿古代的人利用石頭這種工具，滲透技術(shù)發(fā)展史，意識(shí)到改進(jìn)工具的意義。

1在體驗(yàn)中感知工具的便利

課始，教師出示一張長方形復(fù)印紙，在紙的對(duì)角線上畫一條虛線，以挑戰(zhàn)游戲的情境進(jìn)入教學(xué)。

師：這節(jié)課我們先來玩一個(gè)挑戰(zhàn)游戲，你能不能沿著這條虛線把一張紙分開呢？

（學(xué)生躍躍欲試。）

師：你打算用什么方法分開這張紙？

生：我可以用手直接分開。

生：我可以用剪刀剪開。

師：就用你想到的方法把這張紙沿虛線分開吧。

（大部分學(xué)生選擇了使用剪刀，也有個(gè)別學(xué)生直接用手沿著虛線撕開這張紙。）

師：你為什么想到用剪刀分開這張紙？

生：（展示分開的紙）用剪刀分開的紙的邊比較直，也很平整，用手直接分開時(shí)不整齊。

師：看來剪刀這種工具能夠幫助我們把這張紙平整地分開。今天，我們就來學(xué)習(xí)剪刀這種工具。

沿一條線分開一張普通的復(fù)印紙，學(xué)生的方法一般有兩種：一是直接撕開，二是使用剪刀分開。因?yàn)樽郎喜牧虾欣锓帕思舻叮蟛糠謱W(xué)生會(huì)使用剪刀，他們嘗試過后發(fā)現(xiàn)，使用剪刀分開更方便、更平整。這是本節(jié)課的第一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，或體驗(yàn)直接撕開一張紙的難度，或體驗(yàn)使用剪刀帶來的方便。孩子們?cè)隗w驗(yàn)中初步感知使用剪刀這種工具能夠帶來便利，為接下來認(rèn)識(shí)剪刀的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系做好了鋪墊。

2在體驗(yàn)中探索工具的使用

（教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了幾張紙，學(xué)生通過看一看、摸一摸發(fā)現(xiàn)，這些紙張厚薄不同、圖案形狀不同、軟硬不同、顏色不同等。）

師：這一次的挑戰(zhàn)是用剪刀把紙上的圖案剪下來。先想一想：這些紙有什么不一樣，用剪刀的哪個(gè)部分剪容易一點(diǎn)？

（學(xué)生想到用刀口或刀尖去剪，但不能確定具體怎么剪比較方便，教師鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中探索。學(xué)生體驗(yàn)使用剪刀不同部位剪紙的方法，把紙上的圖案剪下來。剪薄紙上圖案的學(xué)生速度會(huì)快一點(diǎn)，教師視情況再提供厚紙給他們，鼓勵(lì)他們繼續(xù)挑戰(zhàn)，比較剪不同的紙的方法有什么不同。之后，學(xué)生分享使用剪刀的方法。）

生：我發(fā)現(xiàn)用剪刀的刀口后部剪硬紙片比較容易。

生：我首先剪的是薄紙上的五角星，發(fā)現(xiàn)刀口前部剪薄紙片比較好剪，圖案中有角的地方要用刀尖剪。

生：我發(fā)現(xiàn)用刀口前部剪薄紙輕松，用刀口后部剪厚紙輕松一點(diǎn)。

師：在生活中，大家還見過哪些不同的剪刀呢？

（學(xué)生列舉：廚房用剪刀、理發(fā)剪子、枝剪、鋼筋剪等。教師現(xiàn)場演示枝剪和鋼筋剪，師生合作體驗(yàn)不同的剪刀的使用方法。）

學(xué)生在使用剪刀剪不同厚薄、不同圖形紙張的過程中，體驗(yàn)使用剪刀的不同方法，如用刀口后部剪厚紙輕松，用刀口前部剪薄紙方便等。這些發(fā)現(xiàn)，離不開真實(shí)的體驗(yàn)，離不開學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。他們?cè)趯?shí)踐中比較，從而有正確的發(fā)現(xiàn)，這便是體驗(yàn)式教學(xué)策略的價(jià)值所在。從教材上的剪刀拓展到生活中更多的不同的剪刀，觀察不同剪刀的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)枝剪和鋼筋剪的使用方法，教師帶著學(xué)生共同完成修剪樹枝、剪斷鐵絲的活動(dòng)，讓他們獲得直觀、真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)中了解這些工具都會(huì)給人們生活帶來便利，是人們的好幫手，體驗(yàn)工具是一種物化的技術(shù)。

3在體驗(yàn)中認(rèn)知工具的發(fā)展

在這節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了多種剪刀和刀具的使用方法，這些工具均是當(dāng)前生活中常見的工具，也可稱之為現(xiàn)代工具。人類使用工具的發(fā)展史是怎么樣的？教師在教學(xué)中也設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知工具的發(fā)展史。

教師出示幾顆核桃，提出沒有核桃夾、錘子這類工具，可以怎樣剝開核桃，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古代的人會(huì)想什么辦法。學(xué)生很快想到用石頭敲擊，用樹干擊打等方法。教師為每個(gè)小組提供石頭和核桃，讓學(xué)生分組活動(dòng)，剝開了核桃，體驗(yàn)古人是怎樣利用工具的。

接著，教師通過圖片和視頻資料介紹：古代的人沒有刀具，石錘、石刀、石斧就是人類早期的工具，人們用它們獵殺動(dòng)物、劈開果實(shí)、伐木等。后來，人們才逐漸發(fā)明了現(xiàn)代的剪刀和刀具。

用石頭剝開核桃的挑戰(zhàn)活動(dòng)，是一次體驗(yàn)活動(dòng)，其意義既是解決生活中一個(gè)實(shí)際問題，又是進(jìn)行工具史的教育，使科學(xué)教育的意義不局限于現(xiàn)代工具的使用層面，而是隱含著工具、技術(shù)發(fā)展史這條暗線。

《剪子和刀具》一課運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)策略，通過讓學(xué)生在剪紙的實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)使用剪刀的方法。從剪一張復(fù)印紙，到剪各種厚薄不同、形狀不同的紙，學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中比較、認(rèn)識(shí)剪刀這種工具給人們生活帶來的便利，由淺入深。學(xué)生在認(rèn)識(shí)剪刀的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)更多的刀具，體驗(yàn)古代的人利用石錘、石刀、石斧等工具的作用，從剪刀上升到更多工具的層面，由點(diǎn)到面。

本課通過體驗(yàn)活動(dòng)，還初步滲透了“工具是物化的技術(shù)”這一主要概念。可以預(yù)見，學(xué)生走出課堂，遇到使用剪刀或刀具的時(shí)候，他們會(huì)合理地考慮選擇哪一種剪刀或刀具，使用剪刀或刀具的哪個(gè)部位操作，甚至發(fā)明出實(shí)用、巧用的剪刀或刀具等，這便是通過本課學(xué)習(xí)獲得的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段，涉及與工具相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（如溫度計(jì)、酒精燈、日晷、簡單機(jī)械等），這一類型的課均可以采用這種體驗(yàn)式教學(xué)策略。

4結(jié)語

從活動(dòng)層次角度劃分，體驗(yàn)式教學(xué)策略在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂中表現(xiàn)為由淺入深、由點(diǎn)到面的體驗(yàn)。隨著體驗(yàn)活動(dòng)的層次加深，學(xué)生不僅習(xí)得探究科學(xué)的方法，也提升了科學(xué)思維的深度和廣度，提升了用科學(xué)方法解釋現(xiàn)象、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.