疫情背景下小學英語信息化教學策略研究

陳超賢

【摘要】隨著社會和信息技術的進步，在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。特別是在這種疫情環(huán)境下，著重體現(xiàn)出了信息化教學的優(yōu)勢。在長達3個月的疫情時間里，我們借助于網(wǎng)絡平臺開展線上辦公、線上辦學，讓學生依然能夠在家中學習知識，由此可見，信息化教學在小學教育工作中占據(jù)了重要的位置。在疫情環(huán)境下，小學英語教師也要做到與時俱進、因時而變，學會科學、合理開展信息化教學，讓英語教育工作能夠繼續(xù)順利開展下去。

【關鍵詞】小學英語;疫情背景;信息化;教學策略

當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式廣泛運用在小學教育工作中，在以往的小學英語教學活動中，教師采用的是傳統(tǒng)教學+信息化教學的模式，但是在疫情環(huán)境下，完全改變了這種教育模式，教師、學生需要在全網(wǎng)絡化環(huán)境、在線教育活動平臺中開展教學活動，這完全改變了以往的教育教學模式。在這種情境下，作為小學英語教師，我們一定要積極轉變教育觀念，在信息化教育教學模式下，也要做好英語教學的設計工作，結合學生的學習進度、情況來開展高效信息化教學模式，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度，不讓疫情絲毫影響到學生的英語學習效果。筆者是一名小學英語教師，本文主要是基于疫情環(huán)境下，對小學英語信息化教學方法展開分析，望提供一定的借鑒。

一、確定教學目標，注重過程設計

在疫情背景下，小學英語課堂活動需要在線上平臺中進行，在此模式下教師也要重點關注教學目標設定、教學過程設計，合理規(guī)劃英語課堂時間、內容，讓線上英語教育活動能夠有計劃地進行下去。

比如，在“At the zoo”話題學習中，教師首先設定如下教學目標：復習動物“cat、pig、bear、duck”等;復習句型“What is this？ It is a…. ”;還要明確學生的能力培養(yǎng)目標。如鍛煉小學生的英語語言運用能力、利用網(wǎng)絡引擎搜索來獲取知識、組織連貫短文、在情境中提升英語表達能力等。除此之外，教師要對整體的課堂流程進行設計。如在課堂開始前，要求學生做好準備工作，通過網(wǎng)絡引擎、搜索，例如搜狗、百度，搜索出關于“animal”相應的英文名字。在課堂開始之后，教師要利用網(wǎng)絡平臺和學生展開對話，自然引出“I like animals best.”等話題。為之后的課堂活動做好鋪墊工作，并且為學生播放“獅子王”的電影，讓學生去思考動物的特征，充分帶學生投入到動物世界中去，從思考、討論中過渡到課本學習中去。除此之外，教師還可以利用幻燈片為學生展示各種各樣的動物，讓學生們之間討論這些動物來自于哪個國家，是否喜歡這些小動物，讓學生在學習相關知識同時，激發(fā)小學生熱愛小動物、保護小動物的思想感情。另外，教師可以在課堂快要結束的時候，引入網(wǎng)絡學習競賽活動，讓學生在競賽中復習課堂所學英語知識，不僅可以增強學生學習英語知識的榮譽感和成就感，而且更能激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二、重視網(wǎng)絡資源，拓寬英語學用渠道

在疫情環(huán)境下，教師要善于抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學機遇，不斷地拓展英語教育內容，拓寬英語學習的渠道。由于小學生的好玩心理較強和注意力不穩(wěn)定，所以在課堂學習中，特別是在網(wǎng)絡教學中，教師不可能兼顧到每一位學生，在沒有教師監(jiān)督的情況下，小學生更容易呈現(xiàn)出懶散的學習狀態(tài)，由此，小學英語教師可以結合動畫、游戲、繪本故事等教育資源，讓小學生在聽說讀寫中提升自我英語綜合學習能力。

如教師可以展現(xiàn)繪本富有故事性、形象逼真、色彩鮮艷等優(yōu)勢，以此來開展英語語言教學活動。在講解《My family》單元內容的時候，可以引入《A family photo》繪本故事，讓繪本動畫模式更為立體化，并且讓學生和家長共同開展角色扮演英語活動，以此來介紹全家福。如，“Who are they？”“This is my father.”其次，教師可以在網(wǎng)絡平臺教學中引入英語游戲，以此來豐富線上英語課堂練習內容。

愛玩是小學生的天性，教師可以借助于網(wǎng)絡平臺，來選擇一些具備互動性的網(wǎng)絡英語小游戲，比如，教師可以先為學生播放《Dora the Explorer（愛冒險的朵拉）》英語教育片，然后帶領學生一起去冒險，在冒險中做游戲、做任務，同時，用英語知識、學習英語知識，實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的師生互動，這樣能夠最大程度激發(fā)學生參與網(wǎng)絡平臺英語學習的自主性與積極性，在無老師監(jiān)督的情況下也能夠自覺學習英語，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。除此之外，教師不要一味地復制、照搬網(wǎng)絡中的教育資源，而是要創(chuàng)造性地使用網(wǎng)絡中的英語教育資源。

比如在《My day》寫話環(huán)節(jié)中，教師可以自制一個小視頻、小動畫，讓學生結合這個視頻、動畫來完成寫作任務，學生可以結合教師給出的趣味寫話線索來提取有用信息，這樣既能夠改變課堂練習模式，還能夠激發(fā)小學生對于英語知識的探究欲望，增強英語練習的趣味性、實用性。同樣，在課后英語作業(yè)練習中，教師也要在網(wǎng)絡平臺中設計一些具備互動性、挑戰(zhàn)性的英語課外作業(yè)。比如，利用微信平臺來設立討論組，把英語背誦、英語朗讀引入到討論組中，讓學生的作業(yè)可監(jiān)督、可學習、可借鑒、可對比。在疫情模式下，師生之間也能夠構建高效、和諧的英語課堂。

三、在線批改，共同監(jiān)督

在疫情環(huán)境下，小學教學都采取的是網(wǎng)絡平臺授課，相較于傳統(tǒng)的課堂授課模式，網(wǎng)絡平臺授課小學生的學習自控能力更差一些，課堂中在教師的監(jiān)督之下，學生會自覺聽課、完成課堂作業(yè)，但是在網(wǎng)絡平臺授課情形下，小學生很容易分散注意力，完成課中、課后作業(yè)的自主性、積極性也非常低，針對以上問題，小學英語教師可以實行網(wǎng)絡平臺批改作業(yè)模式，并且利用作業(yè)批改平臺和家長共同監(jiān)督學生的作業(yè)完成情況，督促每一個學生都能夠自主、積極完成英語作業(yè)。

比如，教師可以在信息化教學模式中引入App“每日交作業(yè)”，利用“每日交作業(yè)”來幫助學生批改作業(yè)。在“每日交作業(yè)”和“時代學習”中包含了小學、初中各年級與各版本的名校試題、課后練習題、教材等內容。同時，小學生的好奇心、好動性比較強，注意力無法長時間集中在一件事物上，“每日交作業(yè)”能夠采用游戲化模式讓學生主動做作業(yè)，強化小學生的英語學習能力。學生在完成課堂、課后作業(yè)之后，教師不僅可以直接在線批改，而且可以自主選擇評語。這樣既能夠讓作業(yè)評語的選擇性多一點，同時也能夠減少教師的作業(yè)批改量，把更多的時間放在與學生的溝通交流中。除此之外，“每日交作業(yè)”使用人可以是教師、學生，同時，家長也能夠使用“每日交作業(yè)”，隨時監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況。教師需要在“每日交作業(yè)”中創(chuàng)建班級、布置網(wǎng)絡作業(yè)、檢查作業(yè)、批改作業(yè);家長能夠在“每日交作業(yè)”中查看、監(jiān)督孩子的學業(yè)情況、作業(yè)完成情況;學生能夠在“每日交作業(yè)”中完成教師布置的作業(yè)，并且對教師反饋過的作業(yè)進行修改。通過以上描述可以看出，疫情環(huán)境下，教師要善于多多發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)質的作業(yè)批改平臺、網(wǎng)頁，讓學生在家中也能夠定期完成作業(yè)。在小學英語在線批改作業(yè)過程中，教師要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與完成作業(yè)活動的自主性與積極性，增強學生學習英語知識的自信心。

總之，在疫情環(huán)境下，信息化教學成為了小學英語教學的必要手段。小學英語教師要善于克服困難，積極地開展網(wǎng)絡英語教學活動。在網(wǎng)絡平臺教育教學過程中，教師要科學、合理地設計教學過程與內容，引入一些小學生感興趣的網(wǎng)絡學習資源，提高學生參與英語網(wǎng)絡學習的積極性。

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