職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐探索

賈穎絢 付麗琴

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院 北京 100102）

職業(yè)教育的改革正處于國(guó)內(nèi)外全局變革的大背景下，在國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的轉(zhuǎn)型期中，人工智能、智能制造、新能源等高新技術(shù)迅速崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求由技能單一型人才向綜合復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因而對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)也提出了新要求，并倒逼職業(yè)教育的創(chuàng)新與改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教育改革創(chuàng)新一線的具體落實(shí)者，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就顯得尤為重要。

1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也是服務(wù)保障各類重大項(xiàng)目落地的核心力量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)者聚集體，而是以專業(yè)（群）或課程群為基礎(chǔ)，具有共同研究方向和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，由團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)核心成員組成“高水平、結(jié)構(gòu)化”的協(xié)作共同體，通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新、課程體系建設(shè)、先進(jìn)成果總結(jié)等團(tuán)隊(duì)間討論、研究和實(shí)施，來(lái)不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在“高水平、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新性”三大特點(diǎn)?！案咚健睆?qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)能力素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)教師不但是具有技能和知識(shí)的傳統(tǒng)職教“雙師”，更應(yīng)具有信息時(shí)代下智慧教學(xué)的新理念和云端課程資源的開(kāi)發(fā)使用能力，以及具備自我更新提升素養(yǎng)的“新雙師”；“結(jié)構(gòu)化”說(shuō)明團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)組成是由校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家、技能大師等構(gòu)成的“多維結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)”，成員梯隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理且能強(qiáng)效合作，能有效解決單一教師個(gè)體綜合能力欠缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師資的有機(jī)融合；“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式、視角、途徑和平臺(tái)的創(chuàng)新等，包括建設(shè)具有特色創(chuàng)新的教師隊(duì)伍、模塊化的創(chuàng)新教學(xué)模式、具有信息技術(shù)與教育教學(xué)新視角的融合創(chuàng)新、具有科研轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新途徑和校企深度融合創(chuàng)新平臺(tái)，從而搭建團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源共享、創(chuàng)新發(fā)展的共同體。

2 職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)和路徑

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十二條提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，以提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、技能創(chuàng)新能力、校企融合深度，服務(wù)社會(huì)水平等多方舉措，組建能夠?qū)嵤┠K化課程體系的教學(xué)模式，且具有信息化和國(guó)際化素養(yǎng)的新“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教育部頒發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中明確提出職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，主要包括五部分，即：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)；建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體；構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式；形成高質(zhì)量、有特色的經(jīng)驗(yàn)成果。

按照職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的五大任務(wù)，為打造具有信息技能和國(guó)際視野的雙師型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)了如圖1所示的建設(shè)路徑。以校企合作共建團(tuán)隊(duì)形成協(xié)作共同體的方式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)由帶頭人和核心成員組成，校企混編團(tuán)隊(duì)成員并建立伙伴關(guān)系，進(jìn)行人員交流、研究合作、資源共享、培訓(xùn)考核、技術(shù)開(kāi)發(fā)等相關(guān)合作，以提升外部活力。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和1+X等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)基于職業(yè)工作過(guò)程的課程體系。以學(xué)生為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整并持續(xù)改進(jìn)人才崗位需求的課程體系。加強(qiáng)信息技術(shù)手段、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目情景教法改造傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐方式，重塑模塊化教學(xué)模式，增強(qiáng)教師內(nèi)部素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)從課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)等多維度、全過(guò)程參與人才培養(yǎng)，最終培養(yǎng)兩支師資隊(duì)伍：一是具有穩(wěn)定的企業(yè)輪訓(xùn)經(jīng)歷和前沿知識(shí)結(jié)構(gòu)的校內(nèi)教師，二是具有長(zhǎng)期授課經(jīng)驗(yàn)和教師素養(yǎng)的企業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和技能人才，并將建設(shè)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化推廣（見(jiàn)圖1）。

圖1：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)圖

3 北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院目前設(shè)有工程造價(jià)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)等六個(gè)專業(yè)，各專業(yè)建設(shè)廣泛涉及教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、教育部人工智能學(xué)院建設(shè)、北京市西門子智能制造工程師學(xué)院、教育部首批1+X建筑信息模型（BIM）證書制度試點(diǎn)等多個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目各具特色又相互關(guān)聯(lián)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各專業(yè)將項(xiàng)目建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)有效結(jié)合，在明確全部專業(yè)總體建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以項(xiàng)目建設(shè)為載體，采取老中青梯隊(duì)模式，搭建結(jié)構(gòu)合理的人員組成，有效實(shí)施模塊化教學(xué)改革，利用項(xiàng)目建設(shè)中校企深度合作的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并完成項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

3.1 以總體目標(biāo)為指導(dǎo)，細(xì)化不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)

學(xué)院專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)是以人工智能和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為核心，輻射各專業(yè)并體現(xiàn)“AI+工程”的特色，在聚焦和賦能“AI+”的基礎(chǔ)上明確各專業(yè)相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展目標(biāo)，深化校企合作，對(duì)接智能程度較高的產(chǎn)業(yè)鏈，按照技術(shù)核心、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)支撐平臺(tái)的思路，全專業(yè)面向數(shù)字化、智能化的未來(lái)發(fā)展方向，建設(shè)以產(chǎn)業(yè)鏈為主線、人工智能為特色的專業(yè)群。

各專業(yè)團(tuán)隊(duì)在服務(wù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，聚焦當(dāng)前行業(yè)和職教熱點(diǎn)，細(xì)化不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展定位，以完成復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以工程造價(jià)專業(yè)為例，工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展和定位聚焦于傳統(tǒng)建筑行業(yè)“為改善人民群眾生活服務(wù)”，以及建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下的數(shù)字建筑，對(duì)準(zhǔn)首都“科技創(chuàng)新中心”的功能，培養(yǎng)具有綠色建筑、智能建筑理念的工程造價(jià)專業(yè)人才，即能夠滿足百姓生活對(duì)建筑專業(yè)中施工、造價(jià)的傳統(tǒng)需求，又面向新型智能建筑培養(yǎng)高職層次適合行業(yè)需求的 BIM 技術(shù)人才，契合北京的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整。其總體目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)建設(shè)，引入工程管理和建筑信息化等相關(guān)的國(guó)際教學(xué)資源，對(duì)接建筑行業(yè)最新企業(yè)需求，結(jié)合1+X證書制度考核標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國(guó)際視野，企業(yè)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有造價(jià)基礎(chǔ)、工程造價(jià)智能技術(shù)的土木建筑類高端技能型人才，并將工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)為特色鮮明的國(guó)內(nèi)金牌專業(yè)，為同類院校提供參考范式。

3.2 通過(guò)開(kāi)展課堂革命、應(yīng)用新型教材、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，完成課程體系模塊化重構(gòu)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師內(nèi)部素養(yǎng)

3.2.1 開(kāi)展課堂革命，創(chuàng)新教學(xué)模式

以課堂革命為手段，激發(fā)教師聚焦職教前沿，提升團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)。課堂革命提出“三維建設(shè)模式，打造三有課堂”改革理念。團(tuán)隊(duì)教師的課堂以學(xué)生為中心，從行業(yè)需求、專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)維度，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，打造模塊化的有趣、有用、有效的“三有”課堂，開(kāi)展課堂革命（圖2）。從“行業(yè)需求”出發(fā)提煉“有用”對(duì)接崗位的教學(xué)內(nèi)容；從“專業(yè)課程”出發(fā)找出“有效”的人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)模塊；從“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”引出操作靈活“有趣”的實(shí)操環(huán)節(jié)，搭建各專業(yè)有機(jī)組合課堂結(jié)構(gòu)模型。引入合作企業(yè)的實(shí)際案例，校企共建模塊化課程體系，實(shí)施課堂啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等創(chuàng)新性教學(xué)模式，達(dá)到構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)生力的良好氛圍。

圖2：“三有”課堂革命

同時(shí)，為深化課堂改革應(yīng)用效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師充分運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)以及數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施改造傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐方式，將課堂革命成果在國(guó)家級(jí)和行業(yè)平臺(tái)上建立課程，在手機(jī)終端運(yùn)用線上平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上和線下的互動(dòng)和混合式教學(xué)，最終推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的水平。

3.2.2 引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)新型教材

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以新型教材開(kāi)發(fā)為載體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)新潛能。為構(gòu)建具有國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的情境式教學(xué)模式，教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)通過(guò)與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)行業(yè)和研究機(jī)構(gòu)合作，融合企業(yè)的項(xiàng)目案例和工作流程，打造符合人才培養(yǎng)方案的優(yōu)質(zhì)教材，校企“雙元”共建教材，完成開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，以及與課程配套的視頻課件等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的教師，以導(dǎo)師培養(yǎng)制的形式開(kāi)展，采用代入式、激勵(lì)式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，融合課程思政，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，完成實(shí)訓(xùn)配套教材建設(shè)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)過(guò)程，提升團(tuán)隊(duì)教師對(duì)接工作崗位標(biāo)準(zhǔn)和流程等編制能力。

在團(tuán)隊(duì)教師推進(jìn)信息化和模塊化的在線教材建設(shè)中，以“企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程或產(chǎn)品”為教材主體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基本技能進(jìn)階到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，再培養(yǎng)崗位能力素養(yǎng)，同步制作為在線教材，完成移動(dòng)交互式數(shù)字教材，推進(jìn)碎片化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)新模式的形成，完成以新型教材開(kāi)發(fā)為著力點(diǎn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良好生態(tài)。

3.2.3 構(gòu)建多元質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)角度由單一角度變革為“崗位對(duì)接、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)”等多元視角，學(xué)生質(zhì)量和考核情況作為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并倒逼團(tuán)隊(duì)教師提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)對(duì)課堂、課程、學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)和導(dǎo)向?qū)I(yè)發(fā)展。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)合人才培養(yǎng)成效進(jìn)行，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從崗位對(duì)接、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系。

通過(guò)引入社會(huì)評(píng)價(jià)，擴(kuò)充課堂和學(xué)業(yè)成果認(rèn)定范圍，結(jié)合1+X證書和學(xué)分銀行制度，建立以考證和技能大賽成績(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)分的評(píng)價(jià)制度，如工程造價(jià)專業(yè)的1+X“建筑信息模型BIM”證書和“BIM建模與應(yīng)用”的課程可進(jìn)行互換，以此提升教師的課證融合能力。

考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性和終結(jié)性、線上和線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整課程內(nèi)容，并最終形成服務(wù)學(xué)生考核和培養(yǎng)教師能力的閉環(huán)系統(tǒng)。如，在《BIM建模與應(yīng)用》課程考核中，包含BIM建模策略、土建專業(yè)建模、建筑設(shè)備專業(yè)建模、BIM成果發(fā)布、概念體量建模等項(xiàng)目模塊，分模塊過(guò)程考核和最終課程考核結(jié)合，依據(jù)互動(dòng)頻率、課堂表現(xiàn)等完成最終考核，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程不斷培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)變能力。

3.3 通過(guò)學(xué)徒制推進(jìn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、1+X證書培訓(xùn)，建設(shè)校企協(xié)作共同體，提升團(tuán)隊(duì)整體的外部活力

3.3.1 深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

按照專業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)企業(yè)外力，建立校企協(xié)作共同體，以教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)“機(jī)電一體化技術(shù)”和“應(yīng)用電子技術(shù)”為核心專業(yè)，帶動(dòng)工程類其它專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，探索“中國(guó)特色學(xué)徒制”。校企資源共享，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，招生招工相結(jié)合，學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所相結(jié)合，生產(chǎn)與教學(xué)過(guò)程相融合，在崗培養(yǎng)成才。校企共同研討人才培養(yǎng)規(guī)格、人才能力框架，制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建企業(yè)需求的課程體系等。提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的針對(duì)性和契合性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展。使校企合作共同體發(fā)揮人員交流、研究合作、資源共享的作用，構(gòu)建校企混編的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍。

3.3.2 共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的相關(guān)專業(yè)和前沿領(lǐng)域開(kāi)展合作，優(yōu)化專業(yè)學(xué)科建設(shè)，助力行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。以北京市特色高水平項(xiàng)目“西門子智能制造工程師學(xué)院”為依托，校企共同進(jìn)行前期調(diào)研、規(guī)劃準(zhǔn)備，引入企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與工程經(jīng)驗(yàn)，即滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，又承擔(dān)企業(yè)和社會(huì)人員的教學(xué)任務(wù)，并形成國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放共享的實(shí)訓(xùn)基地。探索多元辦學(xué)體制的產(chǎn)教共同體運(yùn)行機(jī)制，為社會(huì)輸出高端技術(shù)技能人才。在繼續(xù)教育、員工獲取學(xué)歷證書、企業(yè)專家深入課堂、開(kāi)發(fā)崗位需求的課程體系等多方面開(kāi)展深入合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并最終達(dá)到借助知名企業(yè)的影響力，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)外部活力的目的。

3.3.3 聯(lián)合培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，開(kāi)展“1+X證書制度”試點(diǎn)專業(yè)改革

協(xié)作共同體由校企雙方成員構(gòu)成，合作完成培訓(xùn)考核與社會(huì)服務(wù)等功能，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從教育部首批“1+X建筑信息模型（BIM）證書制度”試點(diǎn)開(kāi)始，推廣學(xué)分銀行和試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，將證書要求融入課程內(nèi)容，在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量提升職教面向深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提升職業(yè)資格證書的取證率，并促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)援引企業(yè)外力，完成對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書要求，實(shí)現(xiàn)課證融通的效果。

3.4 通過(guò)搭建“AI+工程”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，及時(shí)轉(zhuǎn)化推廣團(tuán)隊(duì)成果

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以項(xiàng)目建設(shè)為載體，利用校企深度合作的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，搭建“AI+工程”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)（圖3），結(jié)合人工智能技術(shù)的前沿領(lǐng)域，突出校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，落實(shí)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，該平臺(tái)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的特色，構(gòu)建四個(gè)主要模塊的校企導(dǎo)師共建工作室，每個(gè)工作室可下設(shè)項(xiàng)目組，校企師生共同進(jìn)行研發(fā)，創(chuàng)業(yè)，參與各類競(jìng)賽等，起到了打破專業(yè)壁壘，專業(yè)融合促進(jìn)，及時(shí)推廣團(tuán)隊(duì)成果的效果（圖3）。

圖3：“AI+工程”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)基本架構(gòu)

“AI+工程”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，以專業(yè)融合后的工作室為基礎(chǔ)，工作室以各個(gè)項(xiàng)目為單元，搭建專業(yè)融通、具有智能特色的平臺(tái)，轉(zhuǎn)化并推廣校企合作團(tuán)隊(duì)成果。該平臺(tái)立足于AI+專業(yè)的跨界融合，以雙創(chuàng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型、協(xié)作能力強(qiáng)”的專業(yè)人才為宗旨，以提升團(tuán)隊(duì)教師雙師型的實(shí)踐水平，學(xué)生智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的，校企師生員工開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。平臺(tái)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)等教學(xué)需求，并提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新科研能力，搭建校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師深度融合的平臺(tái)，將合作成果及時(shí)轉(zhuǎn)化輸出推廣。

4 實(shí)踐探索的反思

北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的工程技術(shù)學(xué)院結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)，在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中進(jìn)行探索并取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)，具有一定的可借鑒性和推廣價(jià)值。但對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，還存在不足和差距，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。首先，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)以專業(yè)群為基礎(chǔ)進(jìn)行培育，還需進(jìn)一步完善整合專業(yè)群，系統(tǒng)梳理組群邏輯，在校企合作的基礎(chǔ)上，以“中國(guó)特色學(xué)徒制”為標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，完善專業(yè)群研判和各專業(yè)定位，動(dòng)態(tài)調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。其次，在AI+背景下，實(shí)施智能“新三教”改革，以教師、教材、教法全面智能化為手段，通過(guò)專業(yè)群共建模塊化和結(jié)構(gòu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層融通、高層互選”的人才培養(yǎng)方案，還需系統(tǒng)化和完整化；最后，團(tuán)隊(duì)建設(shè)雖融入國(guó)際化元素，但尚停留在講座研討、訪問(wèn)交流等環(huán)節(jié)，在研究合作、共育人才等國(guó)際實(shí)質(zhì)性合作還需深化。