數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程的項目導(dǎo)向教學(xué)方法探究

吳小珍（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院管理學(xué)院 廣東廣州 510225）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、網(wǎng)絡(luò)自媒體等一系列新業(yè)態(tài)應(yīng)運(yùn)而生，21世紀(jì)開啟了數(shù)字經(jīng)濟(jì)從而進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)要素。各行各業(yè)越來越多的企業(yè)要求其工作人員采用SPSS、STATA等統(tǒng)計計量軟件對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析、挖掘和應(yīng)用，以力求為企業(yè)運(yùn)營過程中所出現(xiàn)的問題找到原因并提出有效的建議。但在實際運(yùn)用中，其效果不佳。原因在于其工作人員要么是純理論者，所有的相關(guān)知識和解決問題的思路都明確、清晰，但是做不到用數(shù)據(jù)來證實問題的客觀存在性和解決的辦法；要么是純技術(shù)者，軟件的應(yīng)用很熟練，但是不能很好地結(jié)合具體情況分析數(shù)據(jù)與結(jié)果背后的含義，從而使一些企業(yè)由最開始充滿期待地引用這些軟件，但由于無效的運(yùn)用不僅沒有給企業(yè)帶來效益反而是更多的成本，到最后慢慢開始放棄使用。因此，作為這方面人才輸出端的高校，如何做好相關(guān)課程理論與實踐的結(jié)合的教學(xué)是非常關(guān)鍵的。

二、當(dāng)前數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問題

為滿足企業(yè)對人才要求的數(shù)據(jù)處理與分析、挖掘和應(yīng)用等能力的需求，當(dāng)前大多數(shù)高等院校都開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程。這就注定了數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程是一門理論性、實踐性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。需要在掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計基本理論基礎(chǔ)上，研究如何利用有效的方法收集、整理與分析受到隨機(jī)因素影響的數(shù)據(jù)，從而對所涉及問題進(jìn)行統(tǒng)計推斷與預(yù)測，為科學(xué)決策提供依據(jù)和建議。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解SPSS統(tǒng)計軟件使用方法的基本原理、一般程序和基本方法，使學(xué)生在社會實踐當(dāng)中具備一定的調(diào)查研究、問題分析以及提出建議的能力。這對于提升經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識和分析社會事實的能力具有十分重要的意義。但在目前高校教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主，即使已加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也局限于課內(nèi)實訓(xùn)，并僅是拿現(xiàn)成的已經(jīng)經(jīng)過初步加工的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，這使得學(xué)生對于這門課程的知識與運(yùn)用過于單一化、片面化，缺乏對問題與現(xiàn)象的整體把握和分析，致使走上工作崗位之后還是無法很好地應(yīng)用相關(guān)知識解決現(xiàn)實中的具體問題。另外，該課程的考核方式較片面，主要是以理論考試為主，這種方式在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握程度，但不能反映學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。因此，數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程有必要進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，探索更合適的教學(xué)方法?；诖?，本文將項目導(dǎo)向教學(xué)方法引入教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的合作創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程教學(xué)引用項目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

項目導(dǎo)向教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的逐步進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其核心在于不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并最終得到這個結(jié)果，同時進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。

項目導(dǎo)向教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它糅合了當(dāng)前三大教學(xué)法即探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法與案例教學(xué)法的特點，博采眾長而又成體系。以項目為載體來設(shè)計教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。因此，將項目導(dǎo)向教學(xué)法引入數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)專業(yè)理論知識，而且還讓學(xué)生親自參與到一個項目從開始到完成的整個過程中，最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其實際操作能力。同時，通過參與項目的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力，以及團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為學(xué)生未來就業(yè)增加競爭力。

四、項目導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程教學(xué)中的改革實踐

（一）項目導(dǎo)向教學(xué)法下數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)制定

數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程于統(tǒng)計學(xué)原理課程之后開設(shè)，為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生選修之科目，總學(xué)時32學(xué)時。課程總體目標(biāo)是讓學(xué)生在已有的統(tǒng)計學(xué)知識基礎(chǔ)之上，能夠掌握SPSS的基本操作，運(yùn)用SPSS軟件完成基本數(shù)據(jù)處理工作，為其在以后的科學(xué)研究與社會實踐工作中處理、分析實驗和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)做好方法和工具方面的準(zhǔn)備。經(jīng)過本課程項目導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到下列要求：（1）以各種統(tǒng)計分析方法的基本理論為基礎(chǔ)，深刻體會各種統(tǒng)計分析方法的基本思想，并以統(tǒng)計軟件SPSS作為一種實現(xiàn)手段，熟悉各種統(tǒng)計分析方法在其中的操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)計分析和統(tǒng)計計算過程。試圖建立一個實踐與理論相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力為主的實驗教學(xué)課程體系。（2）在切實培養(yǎng)提高學(xué)生實踐動手能力的同時，在項目完成過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析、推理判斷的能力，科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。

為達(dá)到總體目標(biāo)與要求，本文將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為三方面，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，具體如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程主要內(nèi)容包括SPSS統(tǒng)計分析軟件概述、數(shù)據(jù)文件的建立和管理、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、基本統(tǒng)計分析、參數(shù)檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、相關(guān)分析、線性回歸分析、Logistic回歸分析、聚類分析、因子分析和判別分析。由于學(xué)生處于本科階段和學(xué)時只有32個學(xué)時，我們在教學(xué)中只節(jié)選了該門課程內(nèi)容的前9部分，至于Logistic回歸分析、聚類分析、因子分析和判別分析將留給學(xué)生繼續(xù)深造研究生階段學(xué)習(xí)。圍繞該課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合該課程的內(nèi)容，制定如下任務(wù)：（1）問卷設(shè)計與調(diào)查：選取一個恰當(dāng)?shù)捻椖恐黝}，讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問卷并調(diào)查；（2）數(shù)據(jù)收集與整理：將發(fā)放出去的問卷收集回來，結(jié)合項目主題整理出原始數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為SPSS軟件可用格式的數(shù)據(jù)；（3）數(shù)據(jù)分析：利用SPSS軟件進(jìn)行操作得出相關(guān)統(tǒng)計量，并進(jìn)行數(shù)據(jù)說明；（4）結(jié)果分析：將SPPS軟件運(yùn)行的結(jié)果結(jié)合項目主題進(jìn)行深層次的分析，發(fā)現(xiàn)問題；（5）決策建議：針對問題，提出可行性建議，得出結(jié)論；（6）形成報告：綜合前面5個任務(wù)完成，形成一份圖、表與文字并茂的調(diào)查分析報告。通過一個項目主題的安排，學(xué)生隨著這6項任務(wù)的完成也就完成了該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與考核，因為這些內(nèi)容與考核全部貫穿于這6項任務(wù)之中。

（二）以項目導(dǎo)向為中心，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程教學(xué)中的項目設(shè)計與實施方案

教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程所涉及的具體教學(xué)內(nèi)容，邀請學(xué)生一起參與設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工作項目，并落實具體實施方案。具體步驟分為任務(wù)描述與需求分析、合理分組、自主學(xué)習(xí)與討論、完成項目與成果展示、總結(jié)提高。這一過程主要包括問卷設(shè)計與調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果分析、決策建議以及形成報告等內(nèi)容。

首先，由教師設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)捻椖?，它最好以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實的、與學(xué)生學(xué)習(xí)或者生活最貼切的內(nèi)容為背景，輔以相關(guān)知識配合。筆者在教學(xué)中實施的項目主題是“廣東高校在校大學(xué)生消費使用數(shù)碼產(chǎn)品的調(diào)查”，讓學(xué)生設(shè)計一份有關(guān)廣東高校在校大學(xué)生消費使用數(shù)碼產(chǎn)品的調(diào)查問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、匯總整理、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)數(shù)碼產(chǎn)品使用的特點，提煉和歸納要點，形成一份圖、表與文字并茂的調(diào)查分析報告。

其次，在確定項目主題后，需落實該項目具體實施步驟：（1）任務(wù)描述與需求分析：以“廣東高校在校大學(xué)生消費使用數(shù)碼產(chǎn)品的調(diào)查”為例，教師首先展示并介紹以“廣東高校在校大學(xué)生消費使用數(shù)碼產(chǎn)品的調(diào)查”的主題，該主題具體包括問卷設(shè)計與調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果分析、決策建議以及形成報告等6項任務(wù)，每項任務(wù)的具體內(nèi)容是什么，對任務(wù)所要達(dá)到的效果進(jìn)行分析，對應(yīng)該掌握的知識加以描述，使學(xué)生理解運(yùn)用什么樣的操作去完成該項目所涵蓋的內(nèi)容。（2）合理分組：首先，按照學(xué)生成績好與差以及男女搭配原則，最好5—7人一組，并選出組長全面負(fù)責(zé)本組工作；其次，每個小組用課堂32課時完成一個規(guī)定的項目（課堂時間完不成可以利用課余時間），學(xué)生平時的學(xué)習(xí)就圍繞這個項目展開，邊學(xué)邊做。（3）自主學(xué)習(xí)與討論：每進(jìn)行一個任務(wù)，教師先把相關(guān)資料包發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間先充分自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置幾個提問以檢驗、了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，針對學(xué)生未理解部分和重難點內(nèi)容，教師再在課堂中詳細(xì)講解以及該如何完成該項任務(wù)。另外組長要與組員進(jìn)行討論，對“任務(wù)”進(jìn)行分工，讓每個組員知道自己在該任務(wù)中具體要承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容。（4）完成項目與成果展示：逐個任務(wù)完成直至該項目的所有任務(wù)完成，并且記錄該過程，每個小組按照要求形成一份以“廣東高校在校大學(xué)生消費使用數(shù)碼產(chǎn)品的調(diào)查”為主題的調(diào)查報告。如果時間充沛，可以讓每個小組選出一個匯報人以PPT形式進(jìn)行調(diào)查匯報，或者提交一份匯報視頻。（5）總結(jié)評價：項目完成后，每個小組都要對本組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價與小結(jié)，首先是小組自評，其次是教師將每個小組的報告與全部學(xué)生共同進(jìn)行評價，總結(jié)項目完成情況。

（三）數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程采用項目導(dǎo)向教學(xué)法的項目成果評價

項目導(dǎo)向教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的成績評價方法過分偏向結(jié)果，偏離了項目導(dǎo)向教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須打破原有的理論考核模塊模式，建立過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式。通過項目成果匯報、學(xué)生自我評估、小組互評、教師點評、師生共同總結(jié)等程序完成對各小組項目任務(wù)完成情況的評價。每個小組根據(jù)要求形成書面調(diào)查報告并在課堂進(jìn)行口頭匯報，每組匯報完畢，由一組員對本組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價與小結(jié)。各組聽完其他小組的匯報與自我評估后，小組之間進(jìn)行互評并打分，教師結(jié)合前面的匯報、自評與互評對各組項目完成情況進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)缺點以及如何改進(jìn)。最后教師與學(xué)生共同探討該門課程采用項目導(dǎo)向教學(xué)法過程中教與學(xué)的契合點，以及師生各自的心得與體會，以便對下一屆學(xué)生更好地進(jìn)行教學(xué)。

五、項目導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程的實施效果

為了解數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程采用項目導(dǎo)向教學(xué)法的效果，筆者做了兩方面的工作，一是同行評價，請本校資深教師或領(lǐng)導(dǎo)聽課，進(jìn)行課堂效果評價；二是學(xué)生評價，設(shè)計問卷向選修該門課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，由學(xué)生反饋評價。

同行評價中，有兩位教師進(jìn)行聽課，一致認(rèn)為此教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂參與度高，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在傳授理論知識的同時也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力。在學(xué)生反饋的評價中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目導(dǎo)向教學(xué)法更具新穎性，更有吸引力，學(xué)生認(rèn)為這種方法從項目設(shè)計開始到項目實施直至最后項目完成，整個過程都貫穿了該課程的教學(xué)內(nèi)容，并且隨著項目的進(jìn)行，能夠讓他們積極主動地去思考問題、分析問題和解決問題，將理論與實際更加緊密地結(jié)合，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實問題提出一點建設(shè)性意見。

六、結(jié)語

在數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程中采用項目導(dǎo)向教學(xué)法，其學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。從我校該課程采用此教學(xué)方法的實施效果來看，師生總體評價不錯，研究成果得到一定的認(rèn)可。至于在數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程中采用項目導(dǎo)向教學(xué)方法的推廣、還存在哪些問題以及如何進(jìn)一步改進(jìn)等有待后續(xù)研究。