互聯(lián)網(wǎng)+時代初中物理教學(xué)中“個性化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究

馬朋飛

【摘要】? ? 個性化學(xué)習(xí)適宜滿足學(xué)生個體的發(fā)展需求和學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)具體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為模式的有效轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動性和積極性。在初中物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)是指在物理教學(xué)過程中，依照物理教學(xué)的理論和教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展為目標(biāo)，充分考量學(xué)生的個體發(fā)展層次和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性的有效調(diào)動和充分展現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)視頻資源平臺的搭建，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，用網(wǎng)絡(luò)授課的形式打造更符合初中生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)課堂，尊重學(xué)生個體差異，讓每一名學(xué)生都可以有效學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成物理學(xué)科思維和學(xué)科能力。本文將從個性化學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)的實(shí)際帶動意義、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、個性化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和在網(wǎng)絡(luò)背景下開展個性化學(xué)習(xí)的行為方式和教學(xué)組織形式等多角度，探討在互聯(lián)網(wǎng)+背景中提升初中物理教學(xué)個性化學(xué)習(xí)的有效形式和方法。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中物理? ? 個性學(xué)習(xí)? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 教學(xué)策略

引言：

基于社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)化的初中物理教學(xué)更多的走入實(shí)際教學(xué)中，可以有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成個性化學(xué)習(xí)和自主管理的實(shí)際能力，既可以有效提高學(xué)生利用個性化、碎片化時間提高學(xué)習(xí)效率的水平，又可以突破時間空間對于物理教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)教育全員化、隨機(jī)化、靈活化，但在實(shí)際應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行初中物理個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中仍存在一系列問題：

對學(xué)生而言，其認(rèn)知發(fā)展水平和思維水平處在較為活躍和關(guān)鍵時期，在應(yīng)用此方法時如果教師、家長無法對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和幫助，會導(dǎo)致學(xué)生不能全員參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，部分學(xué)生受外界環(huán)境干擾也無法實(shí)現(xiàn)全程參與，更因?yàn)槠浣虒W(xué)的隨意化和監(jiān)管的不到位，導(dǎo)致學(xué)生不能全力以赴實(shí)現(xiàn)對知識的有效整理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時參與，既不能體現(xiàn)對個人的監(jiān)督引導(dǎo)意義，又無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際意義。

對教師而言，在平臺上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，容易讓教師放松進(jìn)行實(shí)課教學(xué)時的緊張狀態(tài)，不能充分調(diào)動教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)課前的有效準(zhǔn)備和信息的豐富化、擴(kuò)大化和教學(xué)形式的多樣化;在課上由于不能與學(xué)生進(jìn)行面對面的有效交流，導(dǎo)致教師的教學(xué)狀態(tài)較為松懈，也不好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出教學(xué)資源的調(diào)控和教學(xué)重難點(diǎn)的突出;在通過課外作業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)和把控時也容易由于時間空間的差距，不能有效對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤反饋。

部分教育網(wǎng)絡(luò)平臺的教育功能、教學(xué)內(nèi)容雷同;教師在與學(xué)生進(jìn)行屏幕共享、開展直播或互動交流時由于軟件或硬件設(shè)施的不同步容易產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效化的差距，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握;而部分平臺上的擴(kuò)展教育資源和內(nèi)容較為匱乏，不利于教師和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和信息的查找擴(kuò)充，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)的目的。

基于以上現(xiàn)實(shí)問題，初中物理教師要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行個性化教學(xué)時挖掘其背后產(chǎn)生的根本原因，找到相對應(yīng)的解決辦法，有效提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、互聯(lián)網(wǎng)+和個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣對初中物理教學(xué)的積極意義

1.1有利于問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理知識所包含的抽象化概念和規(guī)律不利于初中生運(yùn)用具象思維和形象思維進(jìn)行有效的理解和學(xué)習(xí)，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

但應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)將物理教學(xué)內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效綜合的形式，教師將學(xué)生所了解的內(nèi)容、生活情景、熱點(diǎn)新聞以物理情境的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在分析表面現(xiàn)象時發(fā)覺其背后的物理含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2有利于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方式的開展，提高學(xué)生的自我管理能力

利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生個性化開展初中物理知識的有效學(xué)習(xí)，可以突破原有學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣對于時間、空間、課堂教學(xué)氛圍的依賴;依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)清單的展示方式讓學(xué)生利用課前觀看視頻，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)背景知識，并依照清單進(jìn)行針對化的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)化的掌握，教師也可以依照任務(wù)內(nèi)容跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)針對化的解決方案，提供有效的幫助，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我約束，從提高個人學(xué)習(xí)能動性入手實(shí)現(xiàn)物理知識學(xué)習(xí)的有效化。

1.3有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

物理學(xué)科知識是以實(shí)驗(yàn)知識為基礎(chǔ)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析，以推導(dǎo)和驗(yàn)證物理概念、物理規(guī)律。而初中生的思維活躍、跳躍性、聯(lián)動性較強(qiáng)，教師可以充分利用此思維特點(diǎn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)形式引導(dǎo)學(xué)生依照原有知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)進(jìn)行個性化探討和觀察，并運(yùn)用在線小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)對個性學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)技巧的分享、交流和討論，彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)的不足之處，綜合運(yùn)用集體智慧實(shí)現(xiàn)問題解決方式的創(chuàng)新。

二、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)"個性化學(xué)習(xí)"的實(shí)踐策略

2.1利用實(shí)驗(yàn)演示與微課展示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀察與學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力等抽象思維能力

物理知識可以通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和推導(dǎo)，也可以通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的有效理解和掌握。但部分實(shí)驗(yàn)的展開和有效觀察如果放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，可以有利于學(xué)生對細(xì)節(jié)部分進(jìn)行把握和信息的收集整理，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流。一方面可以改變進(jìn)行課堂物理實(shí)驗(yàn)展示時，部分學(xué)生由于空間位置的問題無法進(jìn)行有效觀察的現(xiàn)狀，另一方面還可以節(jié)約課堂時間，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的多次展示和交流討論。教師在制作相應(yīng)微課視頻時可以利用視頻展示功能，將需要重點(diǎn)觀察或記錄的部分進(jìn)行放大化處理和慢放展示，有利于學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“長度和時間的測量”的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生展示兩組物體的對比圖形，請學(xué)生先用肉眼觀察其長度的區(qū)別，在學(xué)生給出答案后為學(xué)生公布正確結(jié)果，向?qū)W生展示不同視覺條件和狀況下肉眼觀察數(shù)值與實(shí)際結(jié)果的差距，引導(dǎo)學(xué)生去思考差距產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。教師可以在展示的實(shí)驗(yàn)中用放大突出的形式表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的某一個環(huán)節(jié)和準(zhǔn)確內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有效的整理和記錄，在第1次實(shí)驗(yàn)展示結(jié)束之后，邀請學(xué)生在線回答課程開始時預(yù)留的問題，用物理知識進(jìn)行有效的解釋和分析。

通過觀察、分析、實(shí)踐的方式調(diào)動學(xué)生進(jìn)行個性化探究和鞏固，有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的探索精神和科學(xué)思維能力。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)課堂擴(kuò)展更多與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的場景或現(xiàn)象，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中生思維活躍，對直觀現(xiàn)象和有趣的生活場景表現(xiàn)出更濃厚的興趣和參與積極性。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課件的豐富授課形式，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織模式，將生活情境帶入物理知識中，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行知識與物理實(shí)踐相結(jié)合探討的機(jī)會。學(xué)生可以依據(jù)不同的生活常識和基礎(chǔ)知識做出不同的理解與判斷，在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時既可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以方便教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在進(jìn)行直播授課或教學(xué)視頻制作時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)圖片、聲音、文字、動畫等多種方式的有機(jī)組合，使抽象的理論知識變得形象、具體、生動。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”的時候，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察了解聲音產(chǎn)生和傳播的條件、介質(zhì)，在不同介質(zhì)中的傳播速度，對此部分知識如果進(jìn)行直接講述，不能保證學(xué)生可以形成有效的理解和認(rèn)知。所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生擴(kuò)充知識內(nèi)容和背景信息，如播放一段下雨天氣時的氣象資料，讓學(xué)生通過觀察視頻現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)聲音傳播的不同規(guī)律，再結(jié)合道路運(yùn)輸?shù)膶?shí)際情況，讓學(xué)生分別捂上耳朵和放下手看視頻，通過與教學(xué)素材的互動，讓學(xué)生對聲音傳播有初步的印象，再導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容，了解具體的知識點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)信息資源向?qū)W生展示物理知識在生活環(huán)境中的存在可能性，通過對物理知識的學(xué)習(xí)提升學(xué)生對知識的好奇心和探索欲望，實(shí)現(xiàn)個性化探究意識的調(diào)動。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢幫學(xué)生開展受限制的物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對知識的有效整理與學(xué)習(xí)

部分物理實(shí)驗(yàn)的開展受實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)資源的限制，既不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的大規(guī)模展開和全員參與，又不能實(shí)現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識的目的，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

而有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)，學(xué)生可以通過多媒體交互設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的仿真化操作，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會中鍛煉個人的思考能力和創(chuàng)新意識，并應(yīng)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的驗(yàn)證和總結(jié)，從而提升整體物理知識的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效活躍學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)意識的調(diào)動和鍛煉。

例如，在教學(xué)“光的直線傳播”的時候，教師可以應(yīng)用多媒體將多種實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)資源和不同的實(shí)踐物品進(jìn)行圖片化展示，鼓勵學(xué)生動手操作，隨機(jī)組合，選擇不同的實(shí)驗(yàn)物品和實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并在模擬實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證個人的學(xué)習(xí)想法，通過已設(shè)定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)程序，判定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題和漏洞，并總結(jié)其中正確和成功的部分，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維，并鼓勵學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察總結(jié)，實(shí)現(xiàn)物理知識的加工和內(nèi)化，培養(yǎng)個人學(xué)科思維和核心素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，有了互聯(lián)網(wǎng)的有效發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，為學(xué)生打造個性化學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)對抽象物理知識的有效學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，通過不斷的實(shí)踐總結(jié)幫助不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生構(gòu)建更適合自己的學(xué)習(xí)方式，取得不同的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得感。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[4] 盧明雪. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D]. 山東師范大學(xué).