多文化社會(huì)融合下雙語教育研究動(dòng)向分析

摘要：近年來韓國(guó)因結(jié)婚移民、留學(xué)，國(guó)際勞動(dòng)者的進(jìn)入讓韓國(guó)逐漸進(jìn)入了多文化社會(huì)。本研究的目的是為了把握韓國(guó)博士學(xué)位論文和學(xué)術(shù)期刊論文上的韓國(guó)結(jié)婚移民女性子女的雙語教育研究動(dòng)向趨勢(shì)，作者選取了從2010年到2020年9月期間的85篇論文進(jìn)行了分析。 希望為中國(guó)今后的多文化教育事業(yè)起到參考鋪墊作用。

關(guān)鍵詞：多文化家庭子女，雙語教育，動(dòng)向分析

一、 研究的必要性及其目的

二十一世紀(jì)的韓國(guó)，因受到全球化開放性的影響，在與其他不同的文化相互交融的過程當(dāng)中，形成了嶄新的多元化社會(huì)。從2020年7月出入境外國(guó)人政策統(tǒng)計(jì)報(bào)告來看，現(xiàn)滯留在韓國(guó)的外國(guó)人總?cè)丝跀?shù)是2，524，656名，占全韓國(guó)總?cè)丝诒?4.6%。這其中，與持有韓國(guó)國(guó)籍的男性結(jié)婚的外國(guó)女性137，094名。她們不僅僅成為了韓國(guó)社會(huì)的一員，也讓因國(guó)際婚姻出生的子女人數(shù)隨之增加。

當(dāng)今的韓國(guó)因就業(yè)難、高房?jī)r(jià)等問題、讓韓國(guó)社會(huì)進(jìn)入低生育時(shí)代的同時(shí)，相反的，多文化家庭的子女人數(shù)卻開始不斷增加。根據(jù)韓國(guó)女性家庭部的2018年11月多文化家庭子女年齡段的現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)來看，多文化家庭子女?dāng)?shù)已經(jīng)達(dá)到了237，596名。由此，以多文化家庭子女為中心的雙語教育問題也開始作為社會(huì)問題，引起了人們的關(guān)注。

在語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域中，有“關(guān)鍵期假設(shè)（critical period hypothesis， CPH）”這樣的一個(gè)概念。即，人在生命的最初幾年里是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在足夠的語言刺激下，人都能習(xí)得第一、第二、甚至更多國(guó)家的語言。但如果超過了這個(gè)時(shí)期，語言的學(xué)習(xí)將會(huì)變得異常的困難。并且兒童在語言學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是語言環(huán)境。和父母之間的語言對(duì)話，意識(shí)交流等方式，都會(huì)成為兒童在語言發(fā)展過程中最直接的影響因素。但我們不能因?yàn)轫n國(guó)結(jié)婚移民女性因自身的韓語能力不足，便認(rèn)為其是將孩子帶入了一個(gè)不利的語言環(huán)境。而是要換一個(gè)角度去思考，多文化家庭的孩子的優(yōu)勢(shì)不僅在于學(xué)習(xí)韓國(guó)的語言和文化，同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語言和文化，增強(qiáng)其自身的多文化理解力和包容力。

在多文化社會(huì)融合的過程中，雙語教育不僅給個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展以及家庭帶來積極的影響，還可以為社會(huì)的整個(gè)融合發(fā)展起到非常積極的帶頭作用。 所以，從2009年開始，在教育部門和女性家庭部的主導(dǎo)下，韓國(guó)開設(shè)了“雙語教室”和“語言英才培養(yǎng)計(jì)劃”等項(xiàng)目，從而提高孩子的自尊心和存在感。還有，從2015年開始，韓國(guó)以各個(gè)區(qū)多文化家庭支援中心為中心，開始實(shí)施了雙語語言環(huán)境建設(shè)，以便讓更多的多文化家庭父母了解其重要性和優(yōu)勢(shì)。

所以，由此來看，對(duì)于多文化家庭子女的雙語教育的具體情況把握和研究是非常必要的。本研究將對(duì)2020年之前的多文化家庭子女的雙語教育研究做一個(gè)整體的動(dòng)向分析，力求展現(xiàn)韓國(guó)的雙語教育研究?jī)A向及其相關(guān)問題，為中國(guó)多文化家庭的雙語教育的發(fā)展過程起到一個(gè)參考鋪墊作用。

二、研究方法

動(dòng)向研究分析是指將在其特定領(lǐng)域內(nèi)到現(xiàn)在為止所進(jìn)行的研究，通過研究者的分析框架的建構(gòu)進(jìn)行整理，給予其評(píng)價(jià)，確定以后研究的發(fā)展方向的研究。在動(dòng)向研究分析中，需要一個(gè)合理的分析框架構(gòu)建。本研究通過之前動(dòng)向分析的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行再次構(gòu)建，以歸納的方法將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。因此，本研究參考陳佳和黃海英（2016），張恩英和李正恩（2018），黃智英（2020）的分析框架，分成了研究現(xiàn)狀，研究方法，研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容4個(gè)領(lǐng)域。

1. 文獻(xiàn)的選定

本論文以韓國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊檢索和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)研究情報(bào)網(wǎng)（ Research Information Sharing Service，Riss4u）為主要工具，對(duì)與韓國(guó)結(jié)婚移居女性雙語教育有關(guān)的博士論文和已登載的期刊論文為主要對(duì)象進(jìn)行了分析。論文篩選步驟如下：

第一輪篩選設(shè)定，①時(shí)間設(shè)定：2010年到2020年9月期間的論文為設(shè)定對(duì)象。②語言設(shè)定：韓語。③基準(zhǔn)設(shè)定：可以查詢到原文的。④關(guān)鍵詞設(shè)定：“韓國(guó)結(jié)婚移民女性”和“雙語教育”為主要搜索關(guān)鍵詞來展開搜索。因此，在第一輪的搜索中，選定的韓國(guó)國(guó)內(nèi)博士論文和期刊學(xué)術(shù)論文總共有1498篇。

然后在選定的論文當(dāng)中進(jìn)行第二次篩選，在論文關(guān)鍵詞和目錄的再確認(rèn)過程當(dāng)中，與本研究關(guān)聯(lián)不大的論文都予以了排除。并且在閱讀文獻(xiàn)的過程當(dāng)中，關(guān)鍵詞“韓國(guó)結(jié)婚移居女性子女的雙語教育”未包含但是含有多文化家庭子女的雙語教育內(nèi)容的論文進(jìn)行添加，比如，包含了多文化家庭夫婦和多文化教師的論文。最后，將無關(guān)的和重復(fù)的論文刪除了以后，最終選定了85篇論文。

2.研究順序

在上面所述的論文研究表格中，本研究也是按研究現(xiàn)狀、研究方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容為主要四大領(lǐng)域進(jìn)行了第一次的分析。并在此基礎(chǔ)上使用歸納法的方式進(jìn)行了第二次分析。在進(jìn)行第二次分析時(shí)，將所有論文分成了六個(gè)下部范圍。分析如<表2-2 >。

三、研究結(jié)果

（一）研究現(xiàn)狀

1.學(xué)術(shù)期刊類型分析

韓國(guó)結(jié)婚移民女性的雙語教育相關(guān)的研究論文分布的范圍很廣。結(jié)婚移民女性子女的雙語教育為主題的博士學(xué)位論文中，以語言學(xué)為主相關(guān)的博士論文共有4篇，以兒童教育為主的相關(guān)的博士論文有6篇，還有其他方面為主的博士論文總共有7篇。期刊論文刊載方面，以語言學(xué)為主的期刊論總共有25篇，以兒童教育為主的相關(guān)期刊論文有15篇，還有其他方面為主的期刊論文總共有28篇。由此可見，博士論文和期刊論文都是主要以混合分布方式為主。

2.發(fā)刊年度

為了掌握結(jié)婚移民女性子女的雙語教育研究動(dòng)向，本文以時(shí)間軸為主線進(jìn)行了研究分析。本論文選定的博士論文以及期刊論文總共有85篇。根據(jù)年度的分類，2010年～2020年之間論文數(shù)量成曲線的上升趨勢(shì)，其中2018年（15篇）是最多的，其次便是2015年（11篇）。

（二） 研究對(duì)象類別分析

為了更好地把握研究對(duì)象的集團(tuán)，年齡，性別，環(huán)境，本研究做了更詳細(xì)的分析。

1.對(duì)象集團(tuán)

通過對(duì)研究對(duì)象的關(guān)心度分析可知道韓國(guó)未來的研究方向。因此，本研究以多文化家庭父母、多文化家庭子女、多文化教師、多文化教育活動(dòng)以及其他為分類進(jìn)行了頻度分析。在同一研究中，會(huì)有不止一個(gè)研究對(duì)象的出現(xiàn)，所以本研究分析進(jìn)行了重復(fù)統(tǒng)計(jì)。得出的結(jié)論入下，以其他（政策，研究動(dòng)向，方案 等）為主要（26篇），其次依次是多文化家庭父母（34篇），多文化家庭子女（33篇），活動(dòng)（11篇），多文化教育教師/專家（4篇）。

2. 研究對(duì)象年齡

為了更具體的了解研究對(duì)象的年齡分布，本研究以未入學(xué)，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，成人，未統(tǒng)計(jì)年紀(jì)為基本分類范圍進(jìn)行了分類。但因有多年齡范圍調(diào)查研究的情況，所以在一定程度上進(jìn)行了組合。例如，在宋彩淑（2017）的論文當(dāng)中，為了調(diào)查多文化家庭青少年的自我滿意度，她選定了從9～17歲的青少年兒童436名，這樣的情況，本研究就歸類為了“小學(xué)+中學(xué)”。

分類中占比最多的是以“成人”為主的分類，總共有32篇（37.6%）。這是因?yàn)樵诒狙芯窟x定的論文中，以結(jié)婚移居女性和多文化教師為主的博士論文和期刊論文占了相當(dāng)大的比重。 其次，便是未統(tǒng)計(jì)年齡的研究共有20篇（23.5%），未入學(xué)及成人的研究論文數(shù)緊隨其后。研究未統(tǒng)計(jì)年齡的論文主要是以理論研究、文獻(xiàn)研究、方案研究等論文為主。比如，韓國(guó)和澳大利亞的雙語教育政策對(duì)比研究（ 金有妍，李圭彬，2018），通過研究法國(guó)多文化語言教育來探索韓國(guó)多文化家庭子女的雙重語言教育方向（白熙淑， 2016）。由此來看，未統(tǒng)計(jì)年齡的研究離雙語教育的現(xiàn)實(shí)探索來說，還是有一定的距離。其實(shí)，以中學(xué)研究對(duì)象為主體的論文一篇都沒有，這說明了對(duì)于中學(xué)生的關(guān)注是相當(dāng)欠缺的，所以由此來看，提高在中學(xué)在讀的多文化子女的關(guān)心和關(guān)注是相當(dāng)有必要的。

3.研究方法的動(dòng)向

根據(jù)調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析為量性研究，采訪、訪談、參與觀察、個(gè)案研究等為中心是質(zhì)性研究，量性和質(zhì)性并行研究的是混合研究，以節(jié)目類型為主的是活動(dòng)類型研究。在結(jié)婚移民女性子女的雙語教育當(dāng)中，使用最多的研究方法是質(zhì)性研究（54%），其中最多的研究方法是深層面談。究其原因是因?yàn)橘|(zhì)性研究可以更好地把握住受訪者的獨(dú)特性質(zhì)，并且長(zhǎng)時(shí)間的觀察和交流可以更好地拉近受訪者的心理距離，以多角度的方式來進(jìn)行分析，所以本研究認(rèn)為這是更多選擇質(zhì)性研究的原因。其次，研究方法最多的便是文獻(xiàn)研究（25%），這是把握結(jié)婚移民女性子女雙語教育現(xiàn)狀和研究方向的研究方法。然后混合研究（8.3%）占據(jù)了第三位，因?yàn)榛旌涎芯康奶厥庑阅芨玫貜恼w去把握結(jié)婚移民女性子女的雙語教育狀況。最后是活動(dòng)類型研究（5.2%），通過活動(dòng)類型的研究可以把握多文化家庭子女的心理狀態(tài)過程變化，為今后的雙語教育研究做好鋪墊。

從以上的結(jié)果來看，對(duì)于結(jié)婚移民女性子女的雙語教育的量性研究、混合研究以及活動(dòng)類型的研究是非常欠缺的。所以為了把握韓國(guó)更多的結(jié)婚移民子女的現(xiàn)狀，需要當(dāng)?shù)氐亩辔幕г行牡闹С趾蛥f(xié)助，以便取得更基本的數(shù)據(jù)信息，為今后的雙語教育提供更多的有利支撐。

四、結(jié)論

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了地球村的時(shí)代，文化的交織和融合讓世界更加斑斕，但也會(huì)因此帶來人們之間的不理解和矛盾。本文以韓國(guó)結(jié)婚移民女性子女的雙語教育研究動(dòng)向?yàn)槟康?，以韓國(guó)結(jié)婚移民女性的母語為重點(diǎn)展開，旨在通過對(duì)韓國(guó)有關(guān)雙語教育的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀、活動(dòng)和政策方面進(jìn)行多樣的分析，希望能為提供和借鑒鄰國(guó)的多文化發(fā)展，促進(jìn)今后中國(guó)多文化家庭子女雙語教育的研究發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳，黃海英 （2016）.國(guó)內(nèi)多文化家庭子女二重語言教育研究動(dòng)向-移居女性語言教育為中心， 『藝術(shù)人文社會(huì)統(tǒng)籌論文集』， 6（10）， 107-120.

[2]張恩英，李正雅（2018） 國(guó)內(nèi)多文化教育研究動(dòng)向分析，『教育文化研究』， 24（3）， 501-521.

[3]黃智英， （2020）.多文化家庭子女教育動(dòng)向研究-移居女性為中心， 『多文化鏈接研究』， 33， 131-160.

[4]白熙淑， （2016）. 法國(guó)多文化語言教育體系分析對(duì)韓國(guó)多文化家庭子女的二重語言教育方向探索， 『韓國(guó)法學(xué)論集』， 94（-）， 141-166.

[5]金有妍，李圭彬， （2018）.韓國(guó)和澳大利亞的二重語言教育政策的比較—發(fā)展過程和現(xiàn)狀為中心， 『二重語言學(xué)』， 73（-）， 29-63.

（作者簡(jiǎn)介：李一程， 現(xiàn)就職仁荷大學(xué)多文化融合研究所，仁荷大學(xué)多文化教育專業(yè)博士在讀，研究方向：多文化家庭子女教育，留學(xué)生在韓生活等方面）