試論地方應(yīng)用型高校民族管弦樂(lè)團(tuán)的專業(yè)化發(fā)展探索

萬(wàn)玉杰

摘要：現(xiàn)階段在全國(guó)各大音樂(lè)學(xué)院與綜合類院校、師范類院校的教學(xué)中，民族器樂(lè)合奏的教學(xué)方式都以獨(dú)奏課與合奏課的形式進(jìn)行，其中民族管弦樂(lè)團(tuán)是民族器樂(lè)合奏課的通用教學(xué)模式，并取得了極其豐碩的教學(xué)成果。地方應(yīng)用型高校民族管弦樂(lè)團(tuán)因?yàn)槠湓谏礃?gòu)成、教學(xué)安排上的特殊性，同時(shí)作為一門新興的教學(xué)課程，亦是非專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，如何使其穩(wěn)定、蓬勃發(fā)展，需要樂(lè)團(tuán)教師們認(rèn)真探索教學(xué)，用心思考。以河池學(xué)院為例，作為樂(lè)團(tuán)指導(dǎo)教師，筆者通過(guò)一系列的演出、比賽，觀察到專業(yè)化的民族管弦樂(lè)團(tuán)無(wú)論是在演奏技巧，還是在演奏素養(yǎng)、藝術(shù)效果上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于非專業(yè)化的民族管弦樂(lè)團(tuán)。所以為長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)今后實(shí)力的增強(qiáng)及人才儲(chǔ)備充足、樂(lè)團(tuán)專業(yè)化尤為不可懈怠。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校? 民族管弦樂(lè)團(tuán)? 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2021）13-0111-03

如今我國(guó)的高等學(xué)校教育進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，以追求高質(zhì)量、精益求精為保障。河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)作為一支成員大多數(shù)為非器樂(lè)專業(yè)的樂(lè)團(tuán)隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)為期兩年的組建與發(fā)展，完成了一系列的演出，參加廣西第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演比賽并榮獲器樂(lè)專業(yè)組一等獎(jiǎng)后，雖有實(shí)力的整體增強(qiáng)，但與其他同地區(qū)的高校民族管弦樂(lè)團(tuán)相比較，依然效果不盡人意。通過(guò)對(duì)比分析，河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)的學(xué)生成員多為音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，按照教學(xué)大綱的學(xué)生培養(yǎng)方向規(guī)定，地方高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)以“教”為本，任何專業(yè)技能都是圍繞“教”的能力開(kāi)展的。然而在民族管弦樂(lè)團(tuán)里，作為主力的器樂(lè)主修音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)技能是以“演”作為基礎(chǔ)的。民族管弦樂(lè)團(tuán)若要專業(yè)性強(qiáng)，必須在演奏上具備不菲的實(shí)力，整體向?qū)I(yè)化發(fā)展，方可具備立身之本。音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生不論是否器樂(lè)主修，演奏、演唱技能練習(xí)時(shí)間充裕是其專業(yè)特點(diǎn)，所以他們學(xué)習(xí)樂(lè)器效果較好，成效快。筆者認(rèn)為，非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非器樂(lè)主修的音樂(lè)表演學(xué)生應(yīng)在樂(lè)團(tuán)課程培養(yǎng)中用專業(yè)化的教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，另是一番不一樣的效果。在探究非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)訓(xùn)練專業(yè)化的同時(shí)，也應(yīng)該注意到，河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)若要向?qū)I(yè)化發(fā)展，更需要在聲部的編制、桂西北風(fēng)格民族管弦樂(lè)團(tuán)作品的創(chuàng)制、師資引進(jìn)上下功夫，下面就來(lái)仔細(xì)研討以上問(wèn)題。

一、民族管弦樂(lè)團(tuán)非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練

前面說(shuō)到，地方應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)以“教”為本，音樂(lè)學(xué)的技能繁多，其培養(yǎng)目的主要是符合教授技能的教師方向，譬如師范類學(xué)校，并非專業(yè)的表演人才方向，同時(shí)河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生主修構(gòu)成九成以上是聲樂(lè)、鋼琴，所以在民族管弦樂(lè)團(tuán)的專業(yè)化訓(xùn)練中，音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師需要根據(jù)訓(xùn)練需要制定訓(xùn)練方案。筆者根據(jù)近年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，采訪了其他高校關(guān)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在民族管弦樂(lè)團(tuán)的訓(xùn)練方法，提出以下幾點(diǎn)，供大家商榷。

第一，根據(jù)課程安排，民族管弦樂(lè)團(tuán)的課時(shí)時(shí)間一周僅有四節(jié)課，每節(jié)課講授課程內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)了部分時(shí)間，在上課時(shí)間內(nèi)用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)技術(shù)的時(shí)間相當(dāng)少，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。眾所周知，學(xué)習(xí)器樂(lè)是無(wú)論如何必須要費(fèi)時(shí)練習(xí)的，非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要耗費(fèi)主要精力練習(xí)主修專業(yè)，在民族管弦樂(lè)團(tuán)里學(xué)習(xí)的樂(lè)器就會(huì)沒(méi)有多少空余的時(shí)間去溫習(xí)，更不要提將每節(jié)課教師講述的內(nèi)容練習(xí)純熟。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)教師可以周末在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段取得學(xué)生同意且沒(méi)有課時(shí)沖突后，集中訓(xùn)練音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，相當(dāng)于“加訓(xùn)”，這樣就可以將周一到周五的課時(shí)增加上。指導(dǎo)教師在訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不懂之處以及不足之處一一指導(dǎo)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。在教師指導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題也可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，即時(shí)解決問(wèn)題，才能將教學(xué)進(jìn)度提起來(lái)，學(xué)生亦學(xué)得快，進(jìn)步更快，以后樂(lè)團(tuán)的排練任務(wù)就可以盡早布置下去讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)。教師與音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生若能不斷堅(jiān)持周末的加訓(xùn)，掌握樂(lè)團(tuán)樂(lè)器專業(yè)技能就不是問(wèn)題了。

第二，筆者從民族管弦樂(lè)訓(xùn)練課上課期間觀察到，非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)團(tuán)樂(lè)器演奏時(shí)，會(huì)存在因?yàn)榫毩?xí)基本功感到枯燥乏味的倦怠情緒出現(xiàn)，從而影響到接下來(lái)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情形，筆者認(rèn)為，教師可以讓器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)與器樂(lè)主修音樂(lè)表演學(xué)生或教師自身通過(guò)表演示范、互幫互助的方法，帶動(dòng)非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器。學(xué)生出現(xiàn)厭倦的情況多為教師講授完畢教學(xué)內(nèi)容后讓學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，因器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)與器樂(lè)主修音樂(lè)表演學(xué)生在民族管弦樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練課中練習(xí)的樂(lè)器就是自己的本專業(yè)主修樂(lè)器，他們不需要一直練習(xí)，所以有時(shí)間幫助自己的同學(xué)走出技術(shù)練習(xí)困境，同齡人之間的溝通是比較順暢的。相信有器樂(lè)主修同學(xué)們的啟發(fā)與引領(lǐng)下，同時(shí)教師亦參與演奏示范，非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)民族管弦樂(lè)團(tuán)樂(lè)器的積極性將會(huì)大大提高，演奏技術(shù)也會(huì)日趨成長(zhǎng)，直至能夠融入樂(lè)團(tuán)，對(duì)于樂(lè)團(tuán)排練的曲目完全可以看譜演奏下來(lái)，并且熟悉旋律，直到最后背譜流利地、無(wú)差錯(cuò)地完整演奏。

二、民族管弦樂(lè)團(tuán)非器樂(lè)主修音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練

上文筆者曾提及，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生不論是否器樂(lè)主修，其技能皆是以“演”為基礎(chǔ)。同樣在學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案中對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的要求是以培養(yǎng)音樂(lè)演奏人才為主，適合各大專業(yè)演出團(tuán)體及音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，音樂(lè)教育方面的培養(yǎng)在其次。音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的課時(shí)量設(shè)置少于音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課程性質(zhì)亦偏向表演方向，技練時(shí)間多于音樂(lè)學(xué)，這樣的條件決定了在民族管弦樂(lè)團(tuán)的器樂(lè)主修音樂(lè)表演專業(yè)能夠在保證平時(shí)練琴時(shí)間的情況下，在樂(lè)團(tuán)又可以繼續(xù)練習(xí)自己的主修專業(yè)，并不耗費(fèi)精力地練習(xí)好樂(lè)團(tuán)需要排練的樂(lè)曲任務(wù)，不足為慮。但現(xiàn)在主要的問(wèn)題是以鋼琴、聲樂(lè)為主修的音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生（即非器樂(lè)）的訓(xùn)練，如何專業(yè)化？筆者在此提出自己的如下觀點(diǎn)。

音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生無(wú)論是以鋼琴、聲樂(lè)還是以器樂(lè)為主修，他們的學(xué)習(xí)壓力要小于音樂(lè)學(xué)。因?yàn)槊褡骞芟覙?lè)團(tuán)的學(xué)生在進(jìn)入樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練課時(shí)都是在大一第二學(xué)期，這時(shí)音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生都還有專業(yè)輔修課程，非器樂(lè)主修音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生與非器樂(lè)主修音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)團(tuán)樂(lè)器的進(jìn)度、學(xué)生個(gè)人的接受程度差別不大，但到了大二第一學(xué)期，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生不管是器樂(lè)主修還是非器樂(lè)主修，沒(méi)有專業(yè)輔修課程的設(shè)置，在樂(lè)團(tuán)技練時(shí)間上必定多于音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，這樣可以為教師減輕負(fù)擔(dān)，從而留更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生。非器樂(lè)主修音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生要注意的是，指導(dǎo)教師在課堂上講授的樂(lè)器練習(xí)技巧必須當(dāng)堂吸收理解，若因?yàn)閭€(gè)人理解接收能力差異實(shí)在做不到的，可課下咨詢指導(dǎo)教師，教師單獨(dú)為其講解。學(xué)生徹底接受理解后務(wù)必課后認(rèn)真刻苦練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果，取得學(xué)習(xí)樂(lè)團(tuán)器樂(lè)技能的進(jìn)步，用心學(xué)習(xí)的學(xué)生都能做到。令筆者注意到的是，少部分的樂(lè)團(tuán)非器樂(lè)主修音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生即使指導(dǎo)教師解決了他們的技練技巧問(wèn)題，學(xué)生亦能演奏標(biāo)準(zhǔn)，教師明令課后加強(qiáng)練習(xí)加固現(xiàn)有技練效果的，卻是消極練習(xí)或者不練習(xí)，回課忘記演奏要求，需要教師再次提醒，學(xué)生再次復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，浪費(fèi)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣往往導(dǎo)致了課時(shí)進(jìn)度拖沓甚至滯后，起不到教師指定的教學(xué)進(jìn)度效果。如有這樣的情況出現(xiàn)且學(xué)生改正不嚴(yán)謹(jǐn)、不徹底的，教師可以實(shí)施適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，比如一直努力練習(xí)的學(xué)生按時(shí)完成了教師的教學(xué)計(jì)劃，甚至超額完成一些技能練習(xí)，教師可以考慮讓學(xué)生在課后時(shí)間放一放在樂(lè)團(tuán)所學(xué)樂(lè)器的練習(xí)，多出時(shí)間練習(xí)自己的主修專業(yè)。

三、民族管弦樂(lè)團(tuán)聲部編制的專業(yè)化

河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)現(xiàn)有的聲部分為拉弦、吹管、彈撥與打擊四類。拉弦聲部有二胡、中胡、大提琴、低音提琴分聲部;彈撥樂(lè)聲部有古箏、揚(yáng)琴、琵琶、中阮分聲部;吹管聲部有竹笛、嗩吶、笙分聲部;打擊聲部有定音鼓、排鼓、大镲、小镲分聲部。這四大類聲部作為民族管弦樂(lè)團(tuán)的骨干支柱，參與排練、演出各類樂(lè)團(tuán)曲目，用精確的演奏技術(shù)取得了不俗的成績(jī)。首先來(lái)分析拉弦聲部，作為樂(lè)團(tuán)的主力聲部，幾乎將每一首作品的主體演奏到位，沒(méi)有錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)?？v使如此，還需要注意的是，拉弦聲部如需專業(yè)化，務(wù)必要增加高胡分聲部。因?yàn)槿珖?guó)各大專業(yè)民族管弦樂(lè)團(tuán)的民族拉弦聲部中必有高胡分聲部，它是民族拉弦樂(lè)器中的高音樂(lè)器，擅長(zhǎng)華麗、纖秾的旋律，亦是民族管弦樂(lè)團(tuán)中常用的獨(dú)奏樂(lè)器，不可或缺。因樂(lè)團(tuán)學(xué)生年級(jí)構(gòu)成為18、19級(jí)，按照教學(xué)安排，指導(dǎo)教師會(huì)從20級(jí)中挑選出學(xué)習(xí)高胡的學(xué)生，自此加入高胡分聲部。其次，彈撥聲部需要將琵琶的專業(yè)力量加強(qiáng)。琵琶分聲部現(xiàn)有五人，聲音力度不夠，正在考慮加進(jìn)一人。不得不提出的是，在平日的訓(xùn)練、排練中，筆者發(fā)現(xiàn)琵琶分聲部的專業(yè)練習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，譬如右手輪指的問(wèn)題一直未能得到完善解決，導(dǎo)致在排練中琵琶的音色無(wú)法顯現(xiàn)，對(duì)于樂(lè)曲是一個(gè)缺憾。一支專業(yè)化的民族管弦樂(lè)團(tuán)，其彈撥聲部的發(fā)聲要求是干凈利落的，很顯然學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)琵琶分聲部源自演奏者自身的技術(shù)問(wèn)題，是阻礙聲部向?qū)I(yè)化發(fā)展的障礙，所以琵琶分聲部的學(xué)生務(wù)必急需加強(qiáng)技能練習(xí)。第三來(lái)看吹管聲部中的笙分聲部，笙聲部現(xiàn)有二人，皆為高音笙。專業(yè)化的民族管弦樂(lè)團(tuán)一般都會(huì)配備中音笙，筆者作為樂(lè)團(tuán)的負(fù)責(zé)教師，決定從20級(jí)中選一位同學(xué)學(xué)習(xí)中音笙，彌補(bǔ)笙分聲部的音域配備不足。最后要說(shuō)一下西洋拉弦聲部中的低音提琴分聲部，低音提琴分聲部現(xiàn)有二人，但據(jù)筆者看來(lái)，依然認(rèn)為低音音量不夠渾厚，擬增補(bǔ)一人進(jìn)入低音提琴聲部，加強(qiáng)低音提琴的鋪墊音色，這對(duì)于低音提琴分聲部是極有裨益的專業(yè)化措施?？偨Y(jié)起來(lái)，筆者認(rèn)為，河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)聲部編制適應(yīng)專業(yè)化，各分聲部人員配備數(shù)量為：高胡6人、二胡10人、中胡5人、大提琴6、低音大提琴3人、琵琶6人、中阮6人、揚(yáng)琴4人、竹笛6人、高音笙2人、中音笙1人、嗩吶4人、打擊樂(lè)6人，如有微調(diào)，可視情況而定。

四、桂西北風(fēng)格民族管弦樂(lè)團(tuán)作品的創(chuàng)制

地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色是凸顯服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、文化的教育理念，建成獨(dú)具特色的地方高水平應(yīng)用型大學(xué)是地方高校的戰(zhàn)略目標(biāo)，是地方人才培養(yǎng)的重要保障。河池學(xué)院作為桂西北地區(qū)唯一一所高校，其文史類的二級(jí)學(xué)院更多體現(xiàn)出了地方文化特色。民族管弦樂(lè)團(tuán)所在的音樂(lè)舞蹈學(xué)院不論是在教學(xué)還是科研上，以體現(xiàn)桂西北音樂(lè)、舞蹈風(fēng)格作為研究主題已是常態(tài)。但有一點(diǎn)需要注意，民族管弦樂(lè)團(tuán)現(xiàn)階段排練的作品多以傳統(tǒng)經(jīng)典為主，體現(xiàn)地方特色的作品較少，尤其是桂西北音樂(lè)風(fēng)格的民族管弦樂(lè)作品更無(wú)從所覓。筆者觀察到，一般其他地方應(yīng)用型高校都會(huì)在演出中演奏具有當(dāng)?shù)靥厣淖髌贰Ｈ裘褡骞芟覙?lè)團(tuán)能夠排練桂西北音樂(lè)風(fēng)格的作品，在以后的演出中無(wú)疑是一個(gè)亮點(diǎn)所在，參加比賽更是能讓評(píng)委與觀眾耳目一新。筆者計(jì)劃委托學(xué)院作曲專業(yè)指導(dǎo)教師為民族管弦樂(lè)團(tuán)作曲，具備了桂西北風(fēng)格的樂(lè)團(tuán)作品，能讓樂(lè)團(tuán)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)時(shí)倍感親切，激發(fā)他們的排練熱情，河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)也將擁有與眾不同的演奏特色。

五、民族管弦樂(lè)團(tuán)師資引進(jìn)

河池學(xué)院民族管弦樂(lè)團(tuán)現(xiàn)配備有教師8人，即胡琴1人，竹笛兼指揮1人，揚(yáng)琴兼打擊樂(lè)1人，古箏1人，琵琶1人，中阮1人，大提琴1人，低音提琴1人。其中胡琴、竹笛、古箏教師為學(xué)院專任教師，其他5位教師為外聘教師，樂(lè)團(tuán)取得的所有成績(jī)皆是有勞于各位指導(dǎo)教師的辛勤付出，可以說(shuō)沒(méi)有各位指導(dǎo)教師細(xì)致無(wú)二的教導(dǎo)，就沒(méi)有樂(lè)團(tuán)今日的成就，更何況樂(lè)團(tuán)是一支不及三歲之齡的年輕隊(duì)伍，學(xué)生絕大多數(shù)是零基礎(chǔ)，教師教授技藝的艱辛可想而知。筆者作為胡琴指導(dǎo)教師，是看著樂(lè)團(tuán)一步步成長(zhǎng)起來(lái)且在演出比賽中大放異彩的，自身亦受到了很大的鼓勵(lì)。樂(lè)團(tuán)師資力量的質(zhì)量保證，是樂(lè)團(tuán)取得良好成績(jī)的助力。目前樂(lè)團(tuán)師資正趨于專業(yè)化，但還是需要引進(jìn)一位嗩吶專業(yè)的外聘教師與中胡、高胡的外聘教師，因?yàn)閱顓确致暡?、中胡高胡分聲部一直是?lè)團(tuán)最薄弱的力量，須專人教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

六、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校民族管弦樂(lè)團(tuán)作為地方文化的藝術(shù)載體之一，其專業(yè)化不但對(duì)于所在高校具有高雅藝術(shù)走出去的意義，同時(shí)提高了學(xué)校的知名度，為學(xué)校增添榮譽(yù)，更能通過(guò)演出或比賽帶給任何人群以專業(yè)之美的享受，相信樂(lè)團(tuán)在精心建設(shè)下，定會(huì)傲然自立于地方應(yīng)用型高校民族管弦樂(lè)團(tuán)之列！

參考文獻(xiàn)：

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