中職新生心理健康狀況調(diào)查研究

楊紹慧 譚建榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以MHT為調(diào)查工具，對云南麗江某中職學(xué)校入學(xué)一個月后的新生開展心理健康水平調(diào)查，了解目前中職新生心理健康水平及存在的問題，為后期開展心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)，為切實做好學(xué)校心理健康教育工作，提升中職生的學(xué)習(xí)、生活幸福感指明方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;心理健康;調(diào)查研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0001-03

中職生大多為中考成績不理想、沒有順利進入高中的初中畢業(yè)生，普遍年齡小，青春年少，思想自由、行為散漫，學(xué)習(xí)上存在厭倦心理，以自我為中心等問題突出[1]。2019年，李克強總理在《政府工作報告》中提出高職院校大規(guī)模擴招、擴訓(xùn)100萬人，《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]政策的進一步落實，相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能。對于這樣一個群體，他們的心理健康問題需要各級教育部門高度重視，更需要學(xué)校建立完善的心理健康教育體系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活幸福感指明方向。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查以云南麗江某中職學(xué)校為調(diào)查對象，選取一年級護理專業(yè)132人、一年級鐵路運輸與管理專業(yè)46人、一年級汽車運用與維修專業(yè)122人，三個專業(yè)共300名新生，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，作廢8份，有效問卷292份，有效問卷回收率97%。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用量表法，輔以訪談法。施測過程嚴格按照心理測量程序進行，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一解釋方式。采用華東師范大學(xué)周步成等主修的心理健康診斷測驗（MHT）量表作為調(diào)查工具[3]，此量表是根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，主要用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。本次調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分是學(xué)生的基本情況，主要包括姓名、性別、年級、籍貫、是否留守、父母文化程度等內(nèi)容;第二部分是問卷本身，由1個效度量表和8個內(nèi)容量表構(gòu)成。效度量表分數(shù)越高則表明樣本可信度越差;內(nèi)容量表從不同側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向八個內(nèi)容。以班級為單位，由專業(yè)人員組織，班主任協(xié)助，利用自習(xí)課時間集中施測。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采集結(jié)束后集中錄入計算機，應(yīng)用Excel和Spss 20統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計和分析。

二、結(jié)果以及分析

（一）八個分量表結(jié)果以及總體分析

根據(jù)MHT量表規(guī)定，各分量表標(biāo)準(zhǔn)分大于或者等于8分，MHT總分大于或者等于65分，作為篩選心理健康問題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果見表1。

從表1中可以看出中職新生學(xué)習(xí)焦慮分項的檢出率最高，占調(diào)查人數(shù)的63.0%，過敏傾向（30.0%）、身體癥狀（26.3%）和自責(zé)傾向（26.0%）的檢出率均較高，對人焦慮（16.0%）、恐怖傾向（9.9%）稍高，沖動傾向（4.7%）、孤獨傾向（2.0%）的檢出率最低。這與趙建平對中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果基本一致，即各因子排序的順序完全一致[4]，但所占的比例比趙建平研究的結(jié)果稍高。

中職新生剛剛經(jīng)歷了競爭激烈的中考，雖然成績不理想，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分中職新生渴望通過在職校的努力學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。剛步入學(xué)校的新生，對專業(yè)的認識簡單，對就業(yè)、職業(yè)的理解淺顯，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了很大改變，專業(yè)術(shù)語多、專業(yè)知識量大、專業(yè)課程緊密聯(lián)系，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)的過程，找到適合的學(xué)習(xí)方法也需要不斷嘗試，因此中職新生的學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高。

中職新生青春年少，好奇心強，興趣廣泛，膽子大，希望認識更多的人。他們離開親人來到陌生的環(huán)境中開始獨立生活，渴望以最美好的狀態(tài)與他人交往，在乎他人的評價，對遇到的困難、問題又趨于既往的慣性思維模式與應(yīng)對方法，心理困惑多，因此，中職新生的過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對人焦慮的檢出率高，恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向的檢出率最低。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MHT總分大于或者等于65分的檢出率為3.4%，可以看出中職新生的心理健康狀況總體良好，但不容忽視。

（二）中職新生性別差異比較分析

表2結(jié)果顯示，孤獨傾向、沖動傾向，男生與女生沒有顯著性差異;學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向，女生均高于男生，有顯著性差異，說明女生的心理健康水平比男生低。女生情感細膩，內(nèi)心體驗復(fù)雜，情緒波動大，在新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中，女生比男生體驗到更多的恐怖;在人際交往中，女生敏感多疑、想法多、顧慮多、自責(zé)與身體癥狀突出，對人焦慮的因子也高于男生。本次調(diào)查對象護理專業(yè)多為女生，汽修專業(yè)全部為男生，鐵路運輸與管理專業(yè)多為男生，女生對學(xué)習(xí)的要求要比男生高，因此對學(xué)習(xí)焦慮的體驗也比男生高。

（三）中職新生在是否留守方面的差異比較分析

表3結(jié)果顯示，中職新生的心理健康狀況在是否留守上不存在顯著差異，這可能與留守的學(xué)生大多來自農(nóng)村，多為非獨生子女，父母離開時通常在3歲以上，孩子能夠與同齡伙伴進行正常的社會化交往，留守的時間普遍在2年之內(nèi)，孩子就與父母親生活在一起有關(guān)。

（四）中職新生籍貫方面的差異比較分析

表4結(jié)果顯示，中職新生的心理健康狀況在籍貫上過敏傾向、恐怖傾向存在顯著性差異，可能隨父母進城的中職新生在居住環(huán)境上相對較好，應(yīng)對人際交往等社會活動多，活動范圍廣，所見所行面寬，思維廣泛，生活鍛煉機會多，表現(xiàn)出隨父母進城的中職新生比本地居民的中職新生過敏傾向、恐怖傾向心理健康水平高的現(xiàn)象。

（五）中職新生在父親、母親文化差異上的比較

表5、表6結(jié)果顯示，中職新生的心理健康在父親、母親文化差異上不存在顯著差異，這與張毛寧[5]的家庭功能對心理健康具有正向預(yù)測作用的研究結(jié)果不一致，可能與中職新生幾乎都來自農(nóng)村，高中以上學(xué)歷的父、母親（父親38人，母親28人）取樣人數(shù)太少有關(guān)。

三、結(jié)論

中職新生心理健康狀況總體良好，但在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀和自責(zé)傾向分項中的檢出率較高。

中職男、女新生之間的心理健康狀況存在差異，主要表現(xiàn)在女生比男生的心理健康水平低。

中職新生的心理健康狀況在籍貫方面，隨父母進城的中職新生過敏傾向、恐怖傾向比本地居民的中職新生心理健康水平高。

四、建議

（一）開設(shè)心理健康教育課程，建設(shè)心理健康教育校園文化

在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，中職生是中國制造業(yè)發(fā)展的中堅力量。為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，首先要健全學(xué)生的人格，加強學(xué)生的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。中職學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，幫助學(xué)生正視自己，及時調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，盡快適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。通過舉辦豐富多彩的心理健康知識講座，進行海報、展板宣傳，營造心理健康的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的進取心，建立和諧的人際關(guān)系，塑造健全的人格。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

中職教育是以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)合格勞動者的教育。學(xué)校應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念和改進教學(xué)方法，制定適合職業(yè)教育的切實可行的教育目標(biāo)，注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，完善以實踐操作考核為主的評價辦法，摒棄以考試分數(shù)作為檢驗學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真正做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）加強學(xué)校心理健康咨詢室的建設(shè)，建立心理輔導(dǎo)隊伍

走進心理咨詢室是解決心理問題的有效途徑之一，通過心理咨詢幫助學(xué)生正確認識自己，及時疏通心理困惑，更好地適應(yīng)中職生活。學(xué)校每學(xué)年定期開展學(xué)生心理健康篩查，建立心理健康檔案，構(gòu)建適合學(xué)校實際的心理健康評估體系;重點關(guān)注心理健康問題突出的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。組建以心理咨詢師為主，延展到思政課教師、班主任老師為團隊的專業(yè)心理咨詢隊伍，強化心理健康咨詢能力，多種途徑為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的心理健康水平。

（四）家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合，促進學(xué)生的身心健康成長

家庭教育和學(xué)校教育是引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的重要力量。通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，采用家訪、召開家長會等方式促進班主任與家長之間的溝通，充分了解學(xué)生的家庭及個人情況，動態(tài)掌握學(xué)生的身心健康狀況，共同引導(dǎo)學(xué)生健康成長。通過建立的家長群以及面對面的家訪、座談會，班主任有針對性地向?qū)W生家長宣講身心健康發(fā)展的知識，鼓勵家長發(fā)揮家庭教育的功能，加強父母與子女間的交流，增進情感。學(xué)校加大對家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合的重視及投入，為班主任和學(xué)生家長共同開展學(xué)生的心理健康教育提供組織保障、物質(zhì)保障、時間支持、技術(shù)支持等，充分調(diào)動積極性，促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

本文通過對云南麗江某中職學(xué)校新生的心理健康狀況進行調(diào)查，對新生的心理健康水平有了初步了解。在今后學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)校將通過開設(shè)心理健康教育課程、建設(shè)心理健康教育校園文化、加強心理咨詢室建設(shè)、家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合等措施，有針對性地幫助學(xué)生解決心理問題，為切實提高中職生的心理素質(zhì)、塑造健全人格、培養(yǎng)合格的社會技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊紹慧.中職教育教學(xué)方法選擇探討[J].教育理代化，2020，7（22）：68-70.

[2]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)〔2019〕4號）[Z]，2019-01.

[3]周步成.心理健康診斷測驗[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[4]趙建平.對中職學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇，2011（35）：137-138.

[5]張毛寧.家庭功能與心理健康的關(guān)系研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2017.

編輯 馬燕萍