構(gòu)建有效情境，讓初中化學課堂更有魅力

鄧貴來

摘 要：如果說知識是“磚”，那么情境就是“磚”的包裝。因為任何知識原理都不能脫離具體的情境而存在，初中化學也不例外。這就需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使抽象的化學符號借助情境呈現(xiàn)給學生，增強學生對知識的直觀理解，調(diào)動學生思維的積極性和主動性，提高教學效率。就如何在初中化學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境談一些看法，以期讓初中化學課堂更有魅力。

關(guān)鍵詞：初中化學;有效情境;魅力課堂

化學是從宏觀和微觀兩個角度研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的學科，因而具有抽象性、空間性，若直接將知識生搬硬套傳授給學生，會讓學生覺得難以理解和接受，產(chǎn)生排斥心理。但若將其寓于具體形象的情境中，就會淡化知識的抽象性、專業(yè)性，強化直觀性、形象性，從而促使學生愉快、主動地學習，確保學習效果。因此，化學教師要結(jié)合學生的認知規(guī)律和教學特點創(chuàng)設(shè)有效情境，引導學生在情境中學化學、用化學。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

化學是一門貼近生活實踐的科目，學生的生活體驗和經(jīng)驗是組成化學教學的主要內(nèi)容?；诨瘜W的這一本質(zhì)屬性，教師在課堂教學中要選取學生熟悉的事物、生活問題、生活現(xiàn)象等為情境素材，努力構(gòu)建生活化的課堂，用鮮活的生活元素給學生以親切感，消除陌生感、距離感，從而使學生以積極的心態(tài)、飽滿的情緒投入課堂教學中，推動課堂教學的順利進行。

例如，在教學科粵版九年級化學下冊“珍惜和保護金屬資源”一課時，為了使學生初步形成保護金屬的意識，能夠從化學的角度理解鐵生銹的原理，進而有針對性地進行實驗操作，教師在教學中創(chuàng)設(shè)了令學生喜聞樂見的生活情境，更好地助力學生對知識的掌握。如，在導入新課時，利用學生常見的生活現(xiàn)象（家庭中使用的鐵制品，菜刀、鐵鍋等隔一段時間就會變得銹跡斑斑，而一些不銹鋼的鋁制品卻沒有出現(xiàn)過）引發(fā)學生對鐵金屬銹蝕現(xiàn)象的關(guān)注和思考，激發(fā)學習興趣的同時，學生還結(jié)合生活經(jīng)驗對“造成鐵生銹的原因”做出大膽的猜測。有的猜測鐵生銹可能與空氣有關(guān)，因為菜刀、鐵鍋等鐵制品經(jīng)常暴露在空氣中;有的猜測鐵生銹可能與水有關(guān)，因為菜刀、鐵鍋經(jīng)常用自來水清洗……有了這樣的猜測，學生就可以有針對性地設(shè)計對比試驗，如將潔凈的鐵釘放入干燥的試管和浸入蒸餾水、食鹽水中，從而驗證“水是否是造成鐵生銹的因素”。

二、設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是打開思維的鑰匙，是貫穿課堂教學的主線。教師要結(jié)合學生的思維認知特點將學生放置于問題情境中，使學生在分析問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與知識的構(gòu)建，從而獲得新的知識，掌握學習方法。

例如，在教學科粵版九年級化學上冊“空氣的成分”一課時，為了激發(fā)學生的探究欲望，教師在教學中主要采取了問題情境來設(shè)計教學，使學生在問題的指引下自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如，在教學“空氣的組成”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣的問題：既然空氣看不見、摸不著，那么你該如何證明它的存在呢？空氣是由一種氣體組成還是由多種氣體組成？如何驗證？為什么空曠的田野里空氣比較清新，而擁擠的大城市空氣質(zhì)量差？借助一系列的問題引發(fā)學生的“頭腦風暴”，為學生指明學習的方向，促使學生以問題為導向展開對知識內(nèi)容的層層剖析，設(shè)計有效實驗尋求答案，這樣學生的學習效果自然要好得多。

問題情境可以營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍，更好地喚醒、激發(fā)學生的學習動機，在問題的指引下，學生不再被動地接受知識，而是借助自身原有的生活、學習經(jīng)驗主動構(gòu)建知識，真正成為學習的主人。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運用多媒體教學是現(xiàn)代化教學的重要標志。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代化教學設(shè)備走進課堂教學，帶給學生耳目一新的沖擊感，攻克了許多教學難關(guān)。特別是多媒體的運用，將化學中一些難以覺察到的現(xiàn)象、不易操作的實驗借助科技功能顯現(xiàn)于學生的感官，從而幫助學生建立感性認知。

例如，在教學科粵版九年級化學上冊“純潔的燃料——氫氣”一課時，在驗證“氫氣的可燃性”這一實驗教學中，由于氫氣是一種可燃可爆的氣體，一旦空氣里混入的氫氣達到一定的極限，點燃時就會爆炸，具有危險性，難以操作。為了既保證學生的安全，又使學生看到實驗現(xiàn)象，教師可以通過錄像技術(shù)對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現(xiàn)，從而使學生掌握正確的實驗操作規(guī)則和步驟，確保實驗取得成功，提高教學效率。

總之，在初中化學教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在實際教學中，教師不應局限于一種方法，而是要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的實際學習情況，多方面挖掘、利用各種教學資源靈活創(chuàng)設(shè)情境，使學生快樂地學習、主動地學習。

參考文獻：

[1]周娜.談如何創(chuàng)設(shè)教學情境，讓初中化學課堂多姿多彩[J].才智，2019（34）：54.

[2]韓彥霞.初中化學教學中創(chuàng)設(shè)情境的策略探析[A].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：52-53.