對初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

吳瓊

摘 要：物理是一門自然科學類學科，更加強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但在傳統物理教學中，教師更加關注學生的考試成績，遵循課本教學內容和教學重點，要求學生對知識進行反復記憶與練習，這就導致學生對物理知識的理解認識停留在課本上，創(chuàng)新能力無法獲得有效提高與培養(yǎng)。為了達到在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，教師應當對原有教學模式和教學理念進行改革與創(chuàng)新，遵循學生的個性化發(fā)展需求提高學生自主學習能力，讓學生能夠基于個人的物理知識儲備來進行創(chuàng)新研究，以此來達到促進學生全面發(fā)展的教學目標。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學策略

在初中教學階段，物理作為一門重要的自然學科，教師除了要將物理知識傳授給學生以外，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠結合物理現象與知識進行更為全面的探索與深入研究?；诖?，如何在初中物理教學中加強學生創(chuàng)新能力就成為廣大教師需要探索的主要問題。本文將對初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開探討，提出合理的教學改革方案，希望以學生核心素養(yǎng)為基礎培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、合理利用教學實驗，加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在傳統教學中，學生已經習慣于完全聽從教師的教學安排，在教學活動中缺乏獨立思考的學習過程。再加上教師為了完成教學任務，往往以個人為中心，展開傳輸式教學，要求學生結合教師的教學內容，對知識加以理解和記憶。這樣的教學模式，雖然可以更加詳細地為學生解讀理論知識，但在實際教學活動中學生的主觀思維并未得到有效發(fā)揮。因此，單純的理論知識教學，遠遠無法達到開拓學生創(chuàng)新思維的教育目標。物理是一門基于實驗探究的教學科目，教師應當改變傳統教學思維，合理利用教學實驗，讓學生在觀察與實踐操作中展開全面的聯想，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

以摩擦起電的物理實驗教學為例，其主要目標是讓學生認識到異性電荷相吸，同性電荷相斥的物理原理。傳統教學中，教師只能夠為學生介紹電荷的基本規(guī)律，由于電荷屬于看不見、摸不著的物品，學生很難在現實生活中觀察到，所以學生的理解難度較高，此時教師就可以為學生設置“靜電章魚”此類具有極強趣味性的物理實驗，分別發(fā)放給學生塑料絲以及塑料棒，讓學生利用棉質物分別摩擦塑料絲以及塑料棒，這樣就能夠讓兩個塑料制品同時帶有相同的電荷。隨后將塑料絲懸空置于塑料棒之上，就會發(fā)現塑料絲像章魚一樣飄浮在空中。教師在實驗過程中為學生講解關于電荷以及摩擦起電的相關知識，全面提升學生的記憶理解力，并且教師還需要為學生提出探索性問題：“同學們，利用這一原理，我們還能完成哪些實驗？”讓學生根據物理原理深入探索物理知識的使用方式，達到增強學生創(chuàng)新能力的教學目標。

二、結合實際生活案例，引導學生自主思考

物理知識是廣大物理學家對日常生活案例情況的總結與歸納，所以，所有物理知識都來自日常生活，生活中的種種現象也會表明物理知識的存在。所以，教師可以在教學中結合生活案例為學生講解物理知識，引導學生利用生活經驗來進行自主思考，進而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

以光的反射原理為例，教師可以選擇一個陽光明媚的天氣來進行反射實驗，給每一名學生發(fā)一面小鏡子，讓學生利用鏡子將光從窗戶反射到黑板上。同時要在實驗展開過程中為學生確立相應的探索目標，如：“通過實驗，我們發(fā)現光的反射規(guī)律是什么？通過鏡子反射光，當鏡子移動時，光會做出什么樣的反應？”讓學生在完成實驗后自主探究教師所提出的問題，學生將會發(fā)現，想要將光反射在黑板上，就必須轉動鏡面，保證太陽到鏡子的直線與鏡面呈現的夾角和黑板到鏡子的直線與鏡面呈現的夾角相等。隨后教師可以利用多媒體為學生播放湖面反射山川、高樓玻璃反射太陽光的畫面。再利用激光燈來為學生進行科學的物理實驗，以此來驗證學生的結論。這樣教師就將傳統教學模式轉變?yōu)閷W生自我探究探索的學習過程，讓學生能夠在物理學習中感受物理知識的真諦，養(yǎng)成自主思考、自主學習、自主創(chuàng)新的良好學習習慣。

三、尊重學生的主體學習地位，促進學生個性化發(fā)展

每一名學生在學習過程中所發(fā)揮出的創(chuàng)新能力都有所不同，這就要求教師在教學活動中充分尊重學生的主體地位，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在教學中教師要鼓勵學生勇于提出不同的意見與見解，在學生出現錯誤理解的情況下教師不要忙于糾正學生的錯誤，而是從學生的錯誤推斷入手，反推學生對知識的理解過程，從而讓學生能夠找到自己對理論知識理解的不足，保證學生個性化發(fā)展的同時加強學生理論知識的理解深度。

總而言之，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是物理教學的基本職責，教師應當轉變教學思維，不斷更新教學模式和教學內容，滿足學生的個性化發(fā)展需求，真正在物理教學中落實以學生為中心的差異化教學，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標。

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