核心素養(yǎng)視角下初中化學實驗微課在教學中的運用

摘 要：通過對現(xiàn)有優(yōu)秀網絡化學實驗微課資源和視頻再加工和利用，以及進行原創(chuàng)教學資源開發(fā)兩種途徑將微課按教學目標、教學策劃、教學開展等環(huán)節(jié)而形成系統(tǒng)的教學資源，讓微課教學成為教師教學和學生學習的有效渠道。以此來滿足學生的學習需求，從而提高教師課堂教學效率，真正使微課教學與化學實驗教學有機結合，發(fā)揮它的實效性，同時提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);化學實驗;微課教學

實驗是化學學科的基礎，是化學教學的重要途徑和渠道。實驗可以激勵學生學習化學的興趣，同時化學實驗是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要武器。實驗教學運用儀器設備，以其直觀性和可操作性為教學特點，既幫助學生加深對知識點的理解和印象，又培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)能力，同時培養(yǎng)學生科學探究和創(chuàng)新意識。

一、化學實驗教學的現(xiàn)狀

九年級化學課本中的實驗，按照其在化學教學中的作用可劃分為可操作性質、實驗驗證性質和科學探究性質等;依據(jù)在化學實驗中的操作主體可分為學生自主實驗和教師演示實驗這兩種類型。這些實驗在具體教學中涉及許多有關科學探究的化學方法與化學過程的驗證。在現(xiàn)階段的化學實驗教學中，由于學校實驗條件的限制和學校實驗教學經費的不足，教師在教學中只能重視理論教學，放松或放棄實驗和實踐環(huán)節(jié)的教學，從而導致實驗在教學過程中不能很好地完成，不能充分發(fā)揮在教學中的作用。一部分化學實驗自身具有危險性，有些藥品本身有毒，還有些化學實驗涉及易燃易爆的藥品，導致學生在實驗室中無法完成;有些實驗反應速度轉瞬即逝或反應現(xiàn)象不明顯，學生很容易錯過演示實驗中的重要細節(jié)和情景;有的同學甚至因坐在教室的后面或教室邊角導致看不清實驗現(xiàn)象和實驗細節(jié)。這些因素都大大影響化學實驗學習結果。因此，我們的實驗教學存在很多的不足，這些問題不僅使實驗教學難以達到預定目標，還降低了學生對實驗的興趣，無法實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。將微課引入化學實驗教學中，能很好地解決以上化學實驗中遇到的矛盾問題。

二、微課的優(yōu)勢以及在化學實驗教學中的運用

談起微課，國內在微課研究領域中的兩位代表人物有胡鐵生老師和李玉萍老師。胡鐵生老師從整體系統(tǒng)觀的高度出發(fā)，向我們提出微課的概念，認為微課是按照新課程標準和實際教學實踐要求，以片段化的視頻教學為載體，突出體現(xiàn)教師在課堂教學活動中針對某一個知識點或者環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的優(yōu)質教學資源的整合。李玉萍老師從微課的特點出發(fā)，認為微課視頻長度在5～15分鐘，將音樂、畫面、文字三部分結合，短小精悍，能吸引學生興趣，引發(fā)注意力和思考，能夠使學生在繁忙的學習和生活中充分利用碎片時間實現(xiàn)短時間的學習和強有力的大腦思考，以此來迎接碎片化時代所帶來的知識大爆炸和沖擊。從眾多專家的考量和實踐中，我們總結微課有如下四個特點：（1）每個微課只針對一個知識點或一個具體的問題，教學容量小。（2）微課時間短，通常在3～15分鐘，符合學生注意力集中和學習認知的特點，完成高效學習。（3）微課程以文字、動畫、視頻、音樂等形式呈現(xiàn)，具有生動活潑的特點，可以吸引學生的注意力。（4）微課程主題突出，內容簡練，講授清晰、明了。

三、化學實驗微課的開發(fā)

微課的教學設計與應用研究成為現(xiàn)代網絡學習研究的熱門之一。這種教育理念正在走進課堂，豐富了我們的教學形式。如何避免微課僅僅成為華而不實的一種形式，使微課發(fā)揮其作用，成為提升學生學習實驗效果的加速器？我們在教學中：（1）通過微課與化學實驗教學相結合，制作化學實驗微課課程，并在教學中實施，檢驗教學效果。（2）開發(fā)和整合微課資源。通過對現(xiàn)有優(yōu)秀網絡化學實驗微課資源和視頻的再加工和利用以及進行原創(chuàng)教學資源開發(fā)兩種途徑將微課按教學目標、教學設計、教學策劃等環(huán)節(jié)融合形成完整的教學資源。（3）讓微課成為學生學習和溫習鞏固知識的利器，同時滿足部分學生的個性化學習需要，真正使微課與化學實驗教學有機結合，發(fā)揮化學微課的有效性，同時有效提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

在今后的化學教學中結合理論學習知識，確定研究思路，規(guī)劃研究方向。在利用微課教學提高學生成績和核心素養(yǎng)的過程中，我們積極學習同行的優(yōu)點，即教學設計、PPT應用與課程的推送等實踐操作。讓我們的教學螺旋上升，即教學設計—實踐操作—反思—修改—再實踐—再反思提升。同時，基于建構主義學習理論對于微課在初中化學課堂教學中對探究式教學的影響進行相關的探索和分析。結合微課特點和初中化學實驗課教學的特點，形成適合初中化學實驗教學的微課設計和應用流程圖。

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[3]張正偉.微課在高中化學教學中的作用及要注意的問題[J].廣西教育，2016（6）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下初中化學實驗微課在教學中的運用”（編號：GS2020GHB0566）的研究成果。

作者簡介：黨戰(zhàn)琴（1979—），漢族，甘肅人，本科，一級教師，研究方向：化學教學。