閱讀“悅”美

黃開平

摘 要：繪本是一種非常適合兒童閱讀的圖畫書，其主要是由大量圖片組成，少量文字輔助的，是一種非常適合教師用于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的輔助教材。對此，小學(xué)語文教師在采用繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此來發(fā)揮繪本的真正教育作用。小學(xué)語文教師在挑選繪本時，應(yīng)貼近生活實際精挑細選，使整體文章內(nèi)容變得通俗易懂，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)膱D片情節(jié)還可以引起兒童的想象力，促進其自主學(xué)習(xí)，提高其語言品味，最終確保教會孩子可以感悟語文閱讀的內(nèi)涵，通過閱讀領(lǐng)略美感。

關(guān)鍵詞：繪本教材;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)成果

最近幾年，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步走進了小學(xué)課堂中，因此在開展小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)著重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從繪本的圖畫中感悟語言的魅力，提高品味語言的能力和語言表達能力。同時教師一定要緊密聯(lián)系日常實際生活，讓學(xué)生感悟繪本的內(nèi)涵和思維，讓學(xué)生可以從語文閱讀的過程中放飛自己的想象力，從而體驗到閱讀的快樂，提高自己的語文素養(yǎng)，建立正常人格。本篇文章通過對繪本性質(zhì)的講解，結(jié)合近幾年教學(xué)實驗，在繪本閱讀方面探索出來了適合小學(xué)低年級語文閱讀的繪本教學(xué)策略，希望能給各位學(xué)者提供參考。

一、繪本

繪本是一種深受小學(xué)生喜愛的，具有精美生動的圖畫，且有輔助語言搭配而成的圖畫書。繪本閱讀對兒童來說可以豐富其語言知識，發(fā)散其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)閱讀興趣，使其可以通過自己的努力豐富自己的知識。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中運用繪本問題

1.教師缺乏對繪本教學(xué)的認(rèn)同

一些小學(xué)語文教師往往把繪本閱讀教學(xué)等同于童話故事書來教導(dǎo)學(xué)生閱讀，忽視了繪畫的價值，使之利用率不高。繪本閱讀教學(xué)的工作量較大，需要教師從學(xué)生的實際出發(fā)甄選繪本，同時強化自己的專業(yè)素質(zhì)，進修關(guān)于繪本教學(xué)欣賞、文字加工、創(chuàng)新講述等能力，這對擔(dān)負語文教學(xué)工作的老師來說挑戰(zhàn)性很強。

2.教學(xué)目標(biāo)分散，缺少層次性

低年級教師普遍關(guān)注學(xué)生的觀察力、閱讀興趣、幼小銜接等，這會令教學(xué)目標(biāo)分散。教師在教導(dǎo)幼小銜接階段時，應(yīng)注重教學(xué)的層次性，不要隨意閱讀，必須根據(jù)不同階段的學(xué)生和經(jīng)驗進行有教學(xué)目的的繪本閱讀教學(xué)。

3.繪本選材隨意

市面上繪本主題分類較多，每一主題繪本形式各樣，并不是所有的繪本都適合低年級學(xué)生閱讀，低年級學(xué)生的自我選擇能力不強，需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際需求幫助其合理選擇繪本材料。而一些教師為了方便，隨意選取看過或是其他老師推薦的繪本，這會在很大程度上影響孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、小學(xué)低年級語文運用繪本閱讀教學(xué)的改進策略

1.深化教師對繪本教學(xué)的認(rèn)知

繪本主要是以圖畫為表現(xiàn)形式，故事簡單有趣，學(xué)生會因故事情節(jié)與實際生活相似而引發(fā)情感共鳴。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)提高對繪本教學(xué)的認(rèn)可，學(xué)習(xí)處理繪本語言的能力，組織課堂閱讀的能力等，系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀的快樂，進一步引導(dǎo)學(xué)生探索式閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.設(shè)置合理的教學(xué)目的

小學(xué)低年級語文教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展特點，深度挖掘繪本閱讀的價值，結(jié)合語文閱讀教學(xué)要求，對繪本的主題結(jié)構(gòu)等進行系統(tǒng)的閱讀分析，最大化發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的效率，全面促進學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展等。

3.合理選取并整理繪本教材

為了提高繪本閱讀教學(xué)的效率，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文教材的內(nèi)容編制，以學(xué)期為單位，根據(jù)每一個單元的主題內(nèi)容，進行重點的繪本閱讀教材的選取。美國心理學(xué)家和教育思想家曾經(jīng)探討過學(xué)習(xí)動力的問題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)最大的動力，是需要學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，而繪本作為一種新型的輔助教材，在小學(xué)生中非常受歡迎。繪本中的圖畫選材更貼近學(xué)生的日常生活，這使他們能更快理解其中的含義，因此小學(xué)語文教師可以選擇此種類型的繪本，繪本當(dāng)中的主人公應(yīng)該是與學(xué)生同齡的人物或擬人化的小動物，其次圖畫中的情節(jié)應(yīng)與日常生活場景吻合，這樣繪本會因情節(jié)貼合實際，卻因夸張?zhí)幚矶@得與實際完全不同，這樣的改變會讓學(xué)生對其充滿好奇心。除此之外，讓繪本中的主人公從生理、年齡、發(fā)生的故事都與小學(xué)生相吻合，使他們被故事中的情節(jié)吸引，更有興趣翻開繪本的下一頁，從而享受閱讀的樂趣，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，便于小學(xué)語文教師培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

4.轉(zhuǎn)變課堂誦讀方式

在小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從繪本優(yōu)美的語言和精選的圖畫表現(xiàn)出來的故事情節(jié)著手，投入感情地朗讀繪本內(nèi)容，通過變化的語氣，豐富的表情，適當(dāng)?shù)闹w語言來表演故事情節(jié)，用生動、夸張的表現(xiàn)手法來呈現(xiàn)繪本中的故事，將自己對繪本內(nèi)容的理解和閱讀情感，真實地傳遞給小學(xué)生，讓小學(xué)生受到情境教學(xué)的熏陶，便于教師培養(yǎng)其語言感和閱讀興趣，進而激發(fā)小學(xué)生對繪本的閱讀欲望。

5.優(yōu)化繪本教學(xué)提問方式

從提問優(yōu)化方面入手，可以促進繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)性和有效性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地從多角度觀察并思考問題，從而真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

6.善于設(shè)計懸念，助學(xué)生猜想

猜想是繪本閱讀進行下去的一種非常重要的教學(xué)方法，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師一定要結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，對其進行想象引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本中的故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點或矛盾點，猜測繪本往后的故事情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本的整體構(gòu)思，讓學(xué)生可以通過想象將繪本故事充分的銜接，以此培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如，《爺爺一定有辦法》繪本中是以一塊破舊布料的變化作為整體的故事線索，講述了小主人公一家充滿溫馨和想象力的生活小故事。在語文繪本閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以通過爺爺為小主人公縫制布料的變化，以及在其變化的過程中，爺爺所說的話等，不斷引出繪本故事的懸念，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行自主猜想和不斷推理。在爺爺對布料進行裁剪的過程中（具體詳見圖1），教師可以讓學(xué)生想象破敗不堪的布料，在爺爺?shù)那墒种羞€能變化成什么物品，而隨著繪本閱讀的繼續(xù)，學(xué)生的想象和心中的謎團會一一被解開。接下來教師再設(shè)計問題促進學(xué)生通過對故事情節(jié)的不斷猜想，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)一幅簡單的畫作猜出故事的后續(xù)情節(jié)、結(jié)局等。這樣可以在猜想的過程中，初步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、想象能力和推演能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

7.善于利用繪本圖文

教師選取的繪本采用了圖文結(jié)合的方式講述故事，而圖本中的圖畫和文字可以在不同層面上進行互動和推演，整個故事在閱讀過程中顯得生動有趣。除此之外，繪本閱讀也非常符合小學(xué)一年級學(xué)生的語文認(rèn)知水平，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生看圖思考問題的能力，并在解決問題的過程中，促使其學(xué)習(xí)和感悟語言魅力，訓(xùn)練其口語表達能力和文字表達能力，進而提高其看圖寫話的能力。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以通過逐頁展示的方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在看圖的過程中從中吸取知識、感知語言的魅力。

8.完善繪本課堂

繪本的閱讀價值和魅力在于它可以通過圖片和文字，吸引學(xué)生進行自主閱讀，并用心體會其中的內(nèi)涵，而且繪本并沒有像其他語文課本一樣有太多的漢字，繪本利用生動有趣的圖畫和言簡意賅的文字語言，讓學(xué)生可以真實地明白其中所講述的道理。在小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生對繪本內(nèi)容進行充分的認(rèn)知和理解之后，重點引導(dǎo)他們將繪本中的故事情節(jié)聯(lián)系自己的日常實際生活，從中感悟到語文閱讀給自己帶來的愉悅感，進而不斷幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確、全面的人格。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師一定要采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，選取合適的語文閱讀材料——繪本，讓學(xué)生可以積極地參與到語文閱讀的過程中，并從語文閱讀中體驗到閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)性思維、語言文字表述能力等，從而實現(xiàn)小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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