農(nóng)村高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式探究

達(dá)建龍

摘 要：當(dāng)下農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)誦讀，存在學(xué)生誦讀觀念淡薄、學(xué)校誦讀平臺(tái)狹隘、誦讀資源單一;語(yǔ)文教師指導(dǎo)水平欠佳、自身能力不足;有效、高效誦讀評(píng)價(jià)缺失等一系列問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致高中誦讀教學(xué)“高消耗低產(chǎn)出”。經(jīng)過(guò)與課題組成員研究實(shí)踐，形成了一套較為系統(tǒng)、可行的誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;誦讀;評(píng)價(jià)

誦讀是一種重要的讀書方式，有效的誦讀有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格，改變學(xué)生自卑的性格;有利于學(xué)生記憶力提升、語(yǔ)感的形成;有利于學(xué)生提高寫作能力等。但當(dāng)前農(nóng)村高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)中，誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在較多的問(wèn)題——標(biāo)準(zhǔn)不一、粗放籠統(tǒng)等，針對(duì)問(wèn)題，筆者提出了誦讀的評(píng)價(jià)策略。

一、立足實(shí)際，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

實(shí)際教學(xué)中，可以按高中學(xué)段確立誦讀教學(xué)目標(biāo)，以基礎(chǔ)誦讀、入境品讀、背誦悟讀、有效應(yīng)用為四個(gè)維度，制訂課堂四個(gè)教學(xué)模塊，即初讀、通讀、品讀、美讀，不斷增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平建構(gòu)系統(tǒng)化的誦讀教學(xué)模式。如《燭之武退秦師》的誦讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合注釋、自查字典落實(shí)讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)要求;在理解全文內(nèi)容或落實(shí)文本翻譯后，進(jìn)入情境，理解燭之武在危險(xiǎn)時(shí)刻挺身而出擔(dān)當(dāng)之情和義正詞嚴(yán)、不卑不亢的說(shuō)辭;在學(xué)生熟練掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化理解;以此為范本，舉一反三，讓學(xué)生分小組或在晨讀晚誦課上，落實(shí)對(duì)《侍坐》等篇目的誦讀，教師可以制作系統(tǒng)的評(píng)價(jià)表格，分四個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自主、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)建構(gòu)。

二、創(chuàng)新舉措，有效評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）步步為營(yíng)，有序訓(xùn)練，打牢評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

通過(guò)一些技巧訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，培養(yǎng)敏感的語(yǔ)感，可以使發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等得到全面鍛煉，誦讀時(shí)做到聲情并茂、以聲感人。教師教學(xué)時(shí)宜采用循序漸進(jìn)的練習(xí)方法。初步訓(xùn)練：可以選用百字左右的文章，如短篇文本作為朗讀的素材，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮，不加字丟字、不讀錯(cuò)字、不顛倒字詞順序。過(guò)渡訓(xùn)練：可以選用二三百字的文章朗讀。鞏固訓(xùn)練：可以選用五百字左右的文章朗讀，重點(diǎn)練習(xí)朗讀技巧，并鞏固訓(xùn)練成果。綜合練習(xí)：可以選用八百字左右的文章朗讀，要求學(xué)生語(yǔ)言流暢，語(yǔ)氣連貫，具有較強(qiáng)的感染力。

（二）以文定情，有效點(diǎn)撥，確定評(píng)價(jià)基調(diào)

在實(shí)際朗讀中，往往是兩種以上誦讀方法綜合兼用。如語(yǔ)流的滯、暢、斷、續(xù)和節(jié)奏的疏、密、頓、拖等，教師要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。就“重讀”這一點(diǎn)，語(yǔ)言本身也有規(guī)律，如“意群重音”“邏輯重音”“重點(diǎn)詞語(yǔ)重音”等。同樣是古代散文的《蘭亭集序》《游褒禪山記》等，誦讀時(shí)要依據(jù)文本內(nèi)容有所側(cè)重，前者側(cè)重從“信可樂(lè)也”“豈不痛哉”“悲夫”等讀出集會(huì)時(shí)情感的變化;后者側(cè)重從“吾亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)”“余有嘆焉”等讀出王安石的懊悔和對(duì)事件的理性思考。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)，注重細(xì)節(jié)，落實(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

朗讀不應(yīng)該只是形式，而應(yīng)該是老師帶領(lǐng)學(xué)生，師生共同走入文本的手段。在課堂上朗讀不是師生走向文本的橋梁，是與作者的一次心靈對(duì)話。這需要教師把握學(xué)生誦讀的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的誦讀點(diǎn)評(píng)。我們可按照建立的誦讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生用固定句式來(lái)互相評(píng)價(jià)，或者教師以商量的口吻給予贊賞性或指導(dǎo)性或啟發(fā)性評(píng)價(jià)，不斷堅(jiān)持訓(xùn)練，樹(shù)立學(xué)生誦讀的自信。點(diǎn)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，以評(píng)促讀，收效較好。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，豐富載體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略

教師要通過(guò)學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)等多層面開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生提供更多誦讀機(jī)會(huì)，如在班級(jí)內(nèi)渲染誦讀氣氛，開(kāi)展誦讀展示活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀主動(dòng)性;年級(jí)組層面，如組織觀看《朗讀者》，開(kāi)展古典詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦大賽;學(xué)校層面的經(jīng)典誦讀、“同篇異讀”誦讀大賽等，邀請(qǐng)播音專業(yè)老師、廣播站成員或朗讀獲獎(jiǎng)學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)?？射浿苾?yōu)秀誦讀視頻、音頻，在學(xué)校大屏幕、廣播站等循環(huán)播放。

（五）借助媒體，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

有感于在2020年參加“泛在學(xué)院”的誦讀活動(dòng)，我想到有條件的學(xué)校可以開(kāi)發(fā)“高中語(yǔ)文朗讀”小程序。教師可以一鍵布置朗讀作業(yè)，點(diǎn)擊“布置”，選擇年級(jí)、教材或者提前錄入的文本，即可一鍵布置。生成群體或個(gè)人個(gè)性化作業(yè)后，老師可一鍵轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群，家長(zhǎng)安排學(xué)生朗讀。小程序自動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行分段，學(xué)生可以配樂(lè)跟讀或自讀，朗讀結(jié)束后小程序自動(dòng)識(shí)別學(xué)生朗讀正確率，告訴學(xué)生哪個(gè)字沒(méi)有讀正確，只有朗讀正確率達(dá)到70%（教師可自己設(shè)定）才能過(guò)關(guān);系統(tǒng)完成自動(dòng)評(píng)分，任課教師可以查看每個(gè)學(xué)生的閱讀正確率，并導(dǎo)出電子版，同時(shí)還能聽(tīng)、評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的閱讀錄音，系統(tǒng)自動(dòng)生成優(yōu)秀海報(bào)，發(fā)給學(xué)生以資鼓勵(lì)。

高中學(xué)生對(duì)誦讀的重視程度不夠，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的誦讀意識(shí)，利用有效的方法、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的誦讀主動(dòng)性、積極性，幫助學(xué)生從誦讀中領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0254）的研究成果。