試析小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)策略

陶歡

摘 要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作課程不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織以及應(yīng)用能力，還能提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫(xiě)作思考的同時(shí)對(duì)事物產(chǎn)生獨(dú)特的思維，鍛煉自己的邏輯思維能力與文學(xué)鑒賞能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和表達(dá)欲，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文作文;寫(xiě)作教學(xué);策略

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)非常重要，尤其是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力有著重要作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略入手，提出不同的寫(xiě)作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)寫(xiě)作熱情

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其社會(huì)經(jīng)歷不足，對(duì)事物的認(rèn)知有限，但同時(shí)又體現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與探索心，針對(duì)小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀、寫(xiě)作的教育方式，進(jìn)而在課堂中引起學(xué)生的注意，激發(fā)其讀寫(xiě)訓(xùn)練的熱情。在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建課外閱讀角，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行輪流管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同書(shū)籍的借閱。這樣的方式能給予學(xué)生自主閱讀與選擇的權(quán)利，學(xué)生就能在眾多的書(shū)目中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。充分地閱讀能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷積累寫(xiě)作素材之后，學(xué)生就能獨(dú)立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時(shí)獲得成就感，這樣能形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在《童年趣事》主題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生閱讀類(lèi)似《從百草園到三味書(shū)屋》《童年》等文學(xué)名著。以上書(shū)目的閱讀能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童年生活的回憶，同時(shí)學(xué)到小說(shuō)中的情感表達(dá)方式以及敘事技巧，教師還可以在閱讀之后組織開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生相互分享閱讀的內(nèi)容。分享之后再交流自己童年的趣事，營(yíng)造有趣的寫(xiě)作氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、利用思維導(dǎo)圖，理清素材關(guān)系

要想提高寫(xiě)作質(zhì)量，教師應(yīng)重視學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的思維記憶方式相比，思維導(dǎo)圖更具形象性與邏輯性，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能快速回憶日常積累的素材，同時(shí)還能理清素材之間的關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化自己的寫(xiě)作內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作課程，其中很多學(xué)生已有意識(shí)地積累日常的生活經(jīng)驗(yàn)素材，但在素材選擇方面還存在困難。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題聯(lián)想相關(guān)的素材，同時(shí)梳理事件的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步理清素材之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的思考效率，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在《一件美好的事情》寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式思考自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象比較深刻的事件，并在每個(gè)事件下方羅列出簡(jiǎn)單的信息，學(xué)生一邊羅列，一邊回憶，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的情境，加深學(xué)生對(duì)事件的情感。經(jīng)過(guò)思考與對(duì)比后，學(xué)生可以選擇一個(gè)最值得紀(jì)念和論述的事件進(jìn)行進(jìn)一步的回憶，并重新構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將該事件的發(fā)生原因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果按照邏輯進(jìn)行回憶與羅列。這樣學(xué)生就能理清素材的關(guān)系，抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)與主旨，學(xué)會(huì)由淺入深地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其養(yǎng)成思考與寫(xiě)作的好習(xí)慣。

三、布置寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，除了學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及日常素材的積累之外，教師還應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行練筆寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的習(xí)作過(guò)程中才能感受語(yǔ)言組織與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而理解不同的主題，鍛煉自己的思維能力。如果只是依靠課本中的寫(xiě)作主題訓(xùn)練是不夠的，因此，教師還應(yīng)采用現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)作素材為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。而在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師還應(yīng)注意結(jié)合生活實(shí)際選擇寫(xiě)作訓(xùn)練的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的寫(xiě)作情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主思考與寫(xiě)作。

比如，學(xué)生在校內(nèi)參加一些主題活動(dòng)后，教師可以布置活動(dòng)感想的寫(xiě)作主題任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)之后主動(dòng)回憶活動(dòng)的內(nèi)容與目的，產(chǎn)生自己的感想并記錄。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)周記與日記的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、想象能力和寫(xiě)作水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、使用思維導(dǎo)圖、布置寫(xiě)作任務(wù)等方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象與表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織以及應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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