深一度的熱愛(ài)

杜娟

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，京劇與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離。談起京劇，學(xué)生的第一反應(yīng)就是聽(tīng)不懂、不了解，心理上本能地持有排斥感，想一下子扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)狀比較困難。只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，才能使其產(chǎn)生探索京劇藝術(shù)的愿望。在此嘗試去挑戰(zhàn)《燈官報(bào)燈名》這一以念白為主的京劇唱段的音樂(lè)欣賞。

關(guān)鍵詞：溫度課堂;京劇教學(xué);音樂(lè)

作為一線音樂(lè)教師，在多年的執(zhí)教生涯中，縱觀蘇少版教材，低段的《燈官報(bào)燈名》，中高段的《隆里格隆》《梨園英秀》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)與京劇有關(guān)的作品并不多。記得2019年國(guó)培期間，課程中安排了京劇賞析課。可能就是那一次的零距離接觸，觸發(fā)了我去嘗試挑戰(zhàn)《燈官報(bào)燈名》這一以念白為主的京劇唱段的音樂(lè)欣賞課。這節(jié)課從設(shè)計(jì)到試教再到最后的呈現(xiàn)，真是一次意外而又驚喜的收獲。不知道是《燈官報(bào)燈名》這一曲目的字腔魅力，還是課堂上與學(xué)生妙趣橫生、精彩動(dòng)聽(tīng)的演繹，上完課，竟然被京劇的課堂動(dòng)容了，感動(dòng)我的也許是那富有個(gè)性美的生旦凈丑，也許是那一招一式間的唱練做打，更可能是那師生之間和樂(lè)相生的溫暖生長(zhǎng)之感。

一、溫度——源于溫暖的聲音

聲音就可以吸引一個(gè)人。聲音就像一根穿起一個(gè)個(gè)珍珠的線，連接起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。溫暖的聲音是無(wú)痕的，起著承上啟下的作用，又是那么的自然而然。溫暖的聲音其實(shí)就是對(duì)教材的理解與把控。

通過(guò)多次的聽(tīng)、說(shuō)來(lái)感受燈官報(bào)燈名時(shí)的語(yǔ)氣和情緒。當(dāng)學(xué)生隨著老師的響板有板有眼地誦讀時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)燈名的第一個(gè)字讀時(shí)要有力度，個(gè)別的字與普通話的讀音還有些不同，這時(shí)老師將特殊的讀音進(jìn)行標(biāo)注，降低學(xué)生誦讀的難度。有些字拖得比較長(zhǎng)，老師提醒學(xué)生拿出手指畫(huà)出旋律線，感受聲音的起伏。老師用自己的聲音去帶動(dòng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生也嘗試和體驗(yàn)藝術(shù)作品中與學(xué)習(xí)生活中聲音帶來(lái)的多種感受，真正做到了口口相傳。

課堂中的溫度來(lái)自最直接的感官體驗(yàn)，如沐春風(fēng)、春風(fēng)化雨，這樣的溫暖才是飽含教育的情懷和對(duì)學(xué)生真摯的友愛(ài)。

二、溫度——營(yíng)造和諧的氛圍

1.激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

根據(jù)教學(xué)的要求和內(nèi)容，在課堂教學(xué)開(kāi)始，教師選擇本單元的兒歌誦讀《看大戲》，與本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生邊說(shuō)邊拍手“老槐樹(shù)，槐樹(shù)槐，槐樹(shù)底下搭戲臺(tái)……”喚起學(xué)生對(duì)誦讀的感知，在體驗(yàn)中引起情感上的認(rèn)知沖動(dòng)，逐步進(jìn)入理性層面，從而達(dá)到難忘記憶，為下面的教學(xué)提供幫助。

2.渲染情境，營(yíng)造親近感

二年級(jí)的孩子初次接觸京劇，怎樣在短時(shí)間內(nèi)吸引他們的眼球呢？導(dǎo)入的環(huán)節(jié)非常重要。我選用了近幾年出鏡率高、傳唱度高的京劇選段《梨花頌》，欣賞藝術(shù)家們高超的技藝，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在直觀、形象感性的視覺(jué)體驗(yàn)中，達(dá)到如臨其境、如見(jiàn)其景，給學(xué)生的心理及情感留下深刻的印象，并能用最大的激情參與到教學(xué)中去。

3.京劇人物，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

京劇表演中有很多人物角色，通過(guò)京劇角色的扮相、服裝、臉譜等圖畫(huà)內(nèi)容了解四大行當(dāng)——生旦凈丑。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《梨花頌》是旦角在表演。用學(xué)生樂(lè)于接受和欣賞的形式關(guān)注京劇表演，在耳聽(tīng)、眼見(jiàn)中了解京劇是我國(guó)的國(guó)粹，它有著悠久的歷史和深厚的文化，在世界各地享有盛譽(yù)。讓學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生一種敬佩，甚至自豪感，主動(dòng)走進(jìn)京劇。

三、溫度——發(fā)于智慧的思辨

1.辨行當(dāng) 猜角色

從視頻《梨花頌》到生旦凈丑四大角色，再到丑角與《燈官報(bào)燈名》，這個(gè)過(guò)程巧妙地打通了京劇概念—四大角色—角—?jiǎng)∧恐g的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生知道了丑角一般扮演滑稽、喜劇的人物。根據(jù)不同的人物，白粉塊的形狀也是不一樣的。雖然他們扮演的都是一些小人物，但有句話叫“無(wú)丑不成戲”，足以看出丑角這個(gè)行當(dāng)?shù)闹匾?/p>

2.記燈名? 講典故

這一唱段選自京劇《打龍袍》。此出戲是包拯請(qǐng)皇帝賞燈時(shí)燈官報(bào)燈名的情景。燈官報(bào)了十種燈名，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住他們呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種燈名都是一個(gè)典故，在教師的鼓勵(lì)下試一試自己在短時(shí)間內(nèi)能記住幾個(gè)燈名。學(xué)生摩拳擦掌比試一番。雖然京劇作品中的內(nèi)涵是很難理解的。通過(guò)對(duì)作品簡(jiǎn)要的介紹，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇文化的認(rèn)識(shí)。

3.辨音調(diào)? 識(shí)京白

在本節(jié)課中，教師從讀詞的每一個(gè)音符里體現(xiàn)出戲曲的發(fā)聲和恰到好處的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)京劇念白的節(jié)奏、音調(diào)和平時(shí)說(shuō)話不一樣。知道了在京劇形成過(guò)程中，為更好地適應(yīng)北京觀眾的欣賞習(xí)慣，在北京語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出的一種韻律化、節(jié)奏化、朗誦化的新型物態(tài)語(yǔ)言。

4.做燈官? 報(bào)燈名

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些表演內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，往往能收到良好的效果。丑角的招牌動(dòng)作是“搖頭晃腦、伸頭縮脖”，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的表演，動(dòng)靜結(jié)合。為學(xué)生準(zhǔn)備帽子及面白，嘗試鑼鼓經(jīng)的伴奏，讓學(xué)生感受京劇的節(jié)奏美，體驗(yàn)角色的美好。

四、溫度——顯于學(xué)生的參與

本課中學(xué)生的活動(dòng)參與率和參與熱情都很高，這是教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程推進(jìn)的高效衍射，學(xué)生在課中央，學(xué)習(xí)活動(dòng)也真正發(fā)生。

在選擇一位學(xué)生進(jìn)行鑼鼓經(jīng)的伴奏時(shí)，在自發(fā)舉手的學(xué)生中，本人隨機(jī)選取了一位，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單指導(dǎo)，雖然這位學(xué)生不是更好的人選，我并沒(méi)有為了效果剝奪這位學(xué)生的機(jī)會(huì)，而讓學(xué)生在伴奏的過(guò)程中逐步找到感覺(jué)，并在伴奏結(jié)束后予以鼓勵(lì)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，也帶動(dòng)了更多學(xué)生的參與熱情，這就是一種溫度的傳遞，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己、超越自己。

課堂中的溫度是溫和的，怡然自得中透著力量，課堂中的溫度是溫潤(rùn)的，透出智慧的光芒，課堂中的溫度也是溫馨的，洋溢著悄然生長(zhǎng)的活力與幸福。希望對(duì)京劇這份深一度的熱愛(ài)能夠因?qū)W生的積極回應(yīng)和參與而持續(xù)下去。