研究生課程中“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的思考

李勝勇 陳佳俊 李洪科

[摘? ? ? ? ? ?要]? 指出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性，分析教學(xué)改革的幾個重要層面，提出了將“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式應(yīng)用于研究生課程的初步構(gòu)想和實施方案。在充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，致力于打造以學(xué)生為中心的課堂，并積極探索線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 研究生課程;挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí);現(xiàn)代信息技術(shù);混合式教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）03-0218-02

一、教學(xué)改革的必要性

當(dāng)今社會正在經(jīng)歷著深刻的變革，新的教育形式需要以培養(yǎng)當(dāng)今和未來社會和經(jīng)濟所需要的能力為目標，順應(yīng)新的變革潮流。世界經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟形勢的變革，對我國教育事業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)性要求。新形勢條件下的人才需要不僅僅是對信息的處理能力，更要具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及較強的抗壓能力[1]。

二、教學(xué)改革的幾個重要方面

教學(xué)改革應(yīng)從內(nèi)容、方法、手段、效果評價等各個方面，從一個系統(tǒng)工程角度著手改革。當(dāng)然，更重要的是要改革教學(xué)理念，改掉束縛每個教育者長期形成的思維定勢，不能墨守陳規(guī)，不能流于形式。

（一）積極開展課堂教學(xué)改革

世界著名高校，如麻省理工學(xué)院[2]，都在尋求教學(xué)改革，他們認為不能僅僅是單個的主體進行變革，而是涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師、管理層等都要參與進來，以學(xué)生為中心開展教學(xué)模式的改革。順應(yīng)時代的要求，我們要相應(yīng)地開展課堂教學(xué)改革。

（二）適當(dāng)提升課程的挑戰(zhàn)度

2018年6月21日，在四川成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，“金課”第一次寫入教育部文件[3]。大的教育目標，是要提高課程教育的質(zhì)量，增加課程難度，提升學(xué)生課程的挑戰(zhàn)度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）打造以學(xué)生為中心的課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。打造以學(xué)生為中心的課堂，要讓學(xué)生學(xué)會反思、討論、跨學(xué)科思維、自學(xué)和掌握學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進了各種先進平臺、教學(xué)交互工具等教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，促進了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課、大規(guī)模在線課程教育（MOOC）精品、新形態(tài)的教材、數(shù)字課程、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的建設(shè)，為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和手段。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

三、將“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”運用于研究生教學(xué)

在研究生教學(xué)過程中，應(yīng)該更加注重研究生的知識儲備、技能掌握，更加注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和應(yīng)用所學(xué)知識實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。在研究生課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥岣咛魬?zhàn)性，開展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，為研究生創(chuàng)造不設(shè)天花板的成長空間。

（一）開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的必要性

國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部發(fā)布的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》第一項主要任務(wù)就是：深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[4]。就是要改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。

挑戰(zhàn)（challenge）就是要“痛并快樂著”，通過激發(fā)自我，從而調(diào)動自身潛力，克服過程中的各種困難，最后享受成功的喜悅。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的核心是設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，課程的設(shè)計和實施都圍繞挑戰(zhàn)性問題展開。

通過“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時效;激發(fā)挑戰(zhàn)問題和困難的勇氣和能力;促進自我學(xué)習(xí)能力的提高;激發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造良好的課堂氛圍;促進學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí);促進良好的師生互動以及教師自身的專業(yè)發(fā)展;促進多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及其綜合應(yīng)用;促進創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng);對自我效能感產(chǎn)生正面影響。

（二）開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的初步構(gòu)想

1.課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，對課程內(nèi)容進行設(shè)計，設(shè)計“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。在設(shè)計過程中，必須了解學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)興趣，制訂研究生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標，動態(tài)調(diào)整不同層次研究生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標。為了方便研究生進行自主學(xué)習(xí)，將整個課程按照“模塊-知識點”的方式進行細分，同時需要將理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容分別劃分。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合優(yōu)化課程教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)知識點收集或制作各種教學(xué)資源，將資源發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供研究生下載和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的形式有多種，包括：微課、慕課等。這些資源可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計，盡量充分利用網(wǎng)上匹配度較高優(yōu)秀的教育資源，如果沒有合適的，可組織統(tǒng)一制作。對于課程中需要動手實踐的內(nèi)容可以制作成微課，方便研究生進行練習(xí)。還可將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗置于在線教學(xué)平臺中，對學(xué)生進行展覽。

3.“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的初步方案

（1）教師課堂模塊：研究生課堂上，不再只是教師掏心掏肺教，學(xué)生被動接收這種形式了。教師主要任務(wù)是在課堂上，確定一個挑戰(zhàn)性問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展研討式教學(xué)，聽取學(xué)生對問題的匯報，對問題進行引導(dǎo)和深化討論。另外，對教學(xué)難點或重點，在課堂上適當(dāng)進行強化。

（2）學(xué)生在線模塊：這部分主要是學(xué)生在接受教師的“挑戰(zhàn)性”問題后，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，搜索平臺上的各種教學(xué)資源，自主進行問題的解決，可以撰寫總結(jié)報告或者完成教師布置的作業(yè)。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)和教師進行在線交流。

（3）學(xué)生課堂模塊：這也是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的實施階段，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用。學(xué)生主要利用課堂對問題進行內(nèi)化，對學(xué)習(xí)中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答。學(xué)生也可以就某一知識點進行討論，深化學(xué)習(xí)[5]。

4.建立一套挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)評價體系

由于在研究生課程開展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)屬于新的教學(xué)模式，因此需要建立一套與之相適應(yīng)合理完善的課程評價體系。

對于研究生教育，以往的課程評價方式是考試成績或者是總結(jié)報告等模式，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中，增加了個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等多種實施環(huán)節(jié)。單一的評價方式，不足以反應(yīng)研究生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)過程中的真實情況。因此，可以將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)全過程進行細化，充實評估準則，使得對研究生學(xué)習(xí)的評價更客觀、準確。

四、總結(jié)

在研究生課程中開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維，提高研究生的自學(xué)能力和溝通能力，同時增強研究生適應(yīng)新事物、新環(huán)境的能力。對教師也提出了很高的要求，需要組織挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的教師具備豐富的專業(yè)知識，對課程有充分的了解，能正確設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，同時能正確引導(dǎo)研究生進行學(xué)習(xí)?？傊谘芯可n程中，開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，對“教”與“學(xué)”雙方都是一種挑戰(zhàn)。這種模式是一種能有效提高學(xué)習(xí)者的分析、綜合、應(yīng)用和創(chuàng)新等高階能力的新型教學(xué)模式，可以使學(xué)習(xí)者獲得自我滿足感、成就感和自信心，從而進一步增強學(xué)習(xí)的主動性和能動性[6]。

參考文獻：

[1]百度文庫“課程改革對于教學(xué)的必要性”[DB].https：//wenku.baidu.com/view/5e1e24c7e192279168884868762caaedc33bac1.html.

[2]吳巖.新時代高等教育面臨新形勢[N].光明日報，2017-12-19.

[3]吳巖.建設(shè)中國“金課”[N].山東農(nóng)大報，2019-03-26.

[4]國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃專家工作組.“砥礪十年 星火燎原 國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃十周年改革篇下”[M].北京：高等教育出版社，2018-10.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[6]吳寧，祁海，王銀銀，等.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革中的實踐[J].中國免疫學(xué)雜志，2019，35（1）.

編輯 郭起珍