新時代背景下貴州地方高?？鐚W(xué)科英語人才培養(yǎng)探析

黃涵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國改革開放已四十余年，國家社會經(jīng)濟(jì)得到長足發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要各類人才參與建設(shè)。英語人才在國家對外交流中起著不可替代的橋梁作用。貴州作為內(nèi)陸省份，加大對外開放力度十分必要，而培養(yǎng)大批從事跨文化交際的新型英語人才是關(guān)鍵。受傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)模式的影響，更新英語人才培養(yǎng)觀念、重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)體系成為亟待研究的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時期;貴州地方高校;跨學(xué)科英語人才;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0212-02

貴州是典型的內(nèi)陸省份，隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，加大對外開放勢在必行。貴州社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對英語學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。建立跨學(xué)科的英語人才培養(yǎng)體系，突破現(xiàn)有英語專業(yè)單一培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的跨學(xué)科英語人才是貴州地方高校面臨的新課題。

“跨學(xué)科”這一術(shù)語是美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德（R.S.Woodworth）于1926年首次提出的。跨學(xué)科概念在20世紀(jì)80年代初傳入中國，其對我國高等教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，使高等教育各學(xué)科從單一教學(xué)向交叉多元教學(xué)轉(zhuǎn)化。美國學(xué)者拉德克（Lttuca.L.R〕指出：“跨學(xué)科教育的核心是知識的整合，其過程需要多學(xué)科跨越知識邊界主動作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠從不同視角看待事物，而且能夠形成鑒別、比較、聯(lián)系、綜合等解決復(fù)雜問題的能力。”[1]即跨學(xué)科的目的是打破學(xué)科界限，融合各學(xué)科知識，以獲得新的知識、概念、方法或技巧?？鐚W(xué)科在宏觀上是一種思維方式，在微觀上則是一種行為方式[2]。近年來跨學(xué)科人才培養(yǎng)問題越來越成為各學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)。

改革開放四十多年來，貴州各高校在外語人才培養(yǎng)上基本沿襲五、六十年代英語人才培養(yǎng)的單學(xué)科培養(yǎng)模式。課程是英語人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，教學(xué)是課程目標(biāo)的載體，校企、校地合作育人則是跨學(xué)科英語人才培養(yǎng)的有效路徑。

一、貴州地方高校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

貴州省外語人才培養(yǎng)主要依靠貴州地方高校外語專業(yè)完成。截至2017年，貴州省各類高校（含省屬高校、高職、高專）共70所，其中設(shè)置英語專業(yè)的高校41所。英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如下：

（一）課程設(shè)置上

以貴州某高校英語專業(yè)的課程為例進(jìn)行分析，該英語專業(yè)的課程由通識課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程三大模塊組成。反映專業(yè)特征的課程主要集中于第二模塊的專業(yè)課程，它是決定英語專業(yè)培養(yǎng)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵。

英語專業(yè)的專業(yè)課程共分3種類型：

1.專業(yè)基礎(chǔ)課（“基礎(chǔ)英語1～4學(xué)期”“英語語音”“英語聽力1～2學(xué)期”“英語口語1～4學(xué)期”“英語寫作”“英語閱讀1～2學(xué)期”）。

2.專業(yè)必修課（“第二外語”主要以法語、日語為主，“英語國家社會與文化”“英國文學(xué)選讀”“美國文學(xué)選讀”以及教學(xué)法、教學(xué)論、微格教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)課程合計16門課程）。

3.專業(yè)選修課，包括英語ESP（English for Specific Purpose）課程，該課程又可以稱為專門用途英語類課程，是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)和特殊需求來開設(shè)的英語課程（涉及英語知識拓展如“高級英語”“英語測試與分析”“英語課堂教學(xué)設(shè)計”“商務(wù)英語”“旅游英語”等21門課程）。這些課程設(shè)置均以“研習(xí)目標(biāo)國家的文字或目標(biāo)國家的語言技能為主”[3]，基本不涉及其他學(xué)科的知識與文化，明顯地反映出課程結(jié)構(gòu)的單一性特征。

（二）教學(xué)方法上

傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容和方法十分重視學(xué)生語言知識、閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生外語知識的儲備主要是圍繞英語“聽”“說”“讀”“寫”四方面技能的訓(xùn)練展開，教學(xué)課程安排基本不涉及國際事務(wù)、國際慣例及規(guī)則;更不涉及其他學(xué)科相關(guān)知識;由于學(xué)生英語之外的知識較少涉獵，導(dǎo)致“整體文化素質(zhì)稍低，知識面狹窄，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，科研意識差等現(xiàn)象”[4]。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法雖使學(xué)生在“聽”“說”“讀”“寫”方面技能得到較好訓(xùn)練，基本功也較扎實(shí)，應(yīng)試能力也較強(qiáng)，但由于缺少跨文化知識的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)本地跨文化交流與合作的語言綜合應(yīng)用能力較弱。近年來，隨著貴州對外開放力度的加大和境外游客的增多，開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力，旅游經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出的井噴式發(fā)展勢頭，使跨學(xué)科英語人才的短缺與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展之間的矛盾日益凸顯。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

貴州高校英語教師隊伍結(jié)構(gòu)目前存在兩方面的局限，一是知識結(jié)構(gòu)的單一。貴州高校英語專業(yè)教師資源較為豐厚，但既有專業(yè)知識，又有跨文化知識儲備的教師略顯不足。二是隊伍結(jié)構(gòu)的單一。目前貴州高校英語專業(yè)教師基本為本專業(yè)教師構(gòu)成。來自企業(yè)、行業(yè)一線的專家、學(xué)者嚴(yán)重缺乏，教師隊伍結(jié)構(gòu)單一。目前這支隊伍除具備英語教學(xué)、科研能力外，跨文化交流的知識儲備及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力略顯不足。

二、構(gòu)建跨學(xué)科英語人才培養(yǎng)體系

貴州地方本科高校跨學(xué)科英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建涉及以下問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位與課程設(shè)置

貴州地方高校外語人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)要緊扣時代發(fā)展步伐，以市場為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。既培養(yǎng)定位與學(xué)科發(fā)展要以培養(yǎng)學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)知識功底，又具有寬闊的國際視野為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨文化知識的培養(yǎng)。著力對英語專業(yè)課程的第二模塊——專業(yè)選修課或英語ESP課程進(jìn)行重組，構(gòu)建英語+國外相關(guān)知識（重點(diǎn)國家國情、國外歷史文化地理、民風(fēng)民俗、宗教信仰等）+行業(yè)知識（國際事務(wù)、國際慣例和規(guī)則等）的課程體系。也可在部分維持原有專業(yè)基礎(chǔ)課上，將專業(yè)選修課或英語ESP課程進(jìn)行模塊化設(shè)置（方向性培養(yǎng)）。通過課程設(shè)置的改革，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出專業(yè)知識與跨學(xué)科知識并重的新型英語人才。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容和方法

教師的教學(xué)內(nèi)容必須從單一英語知識教學(xué)向多元化知識教學(xué)轉(zhuǎn)化，即教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要從原來以英語學(xué)科為主轉(zhuǎn)向多學(xué)科知識教學(xué)，積極開展跨文化教學(xué)研究，可采取學(xué)分兌換方式，實(shí)行跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)英語教師結(jié)構(gòu)多元化

英語教師結(jié)構(gòu)多元化可采取兩個途徑完成。一是依托省內(nèi)外相關(guān)高校對現(xiàn)有英語教師進(jìn)行跨學(xué)科知識強(qiáng)化培訓(xùn)，完善現(xiàn)有英語教師的知識結(jié)構(gòu);二是通過與企業(yè)、行業(yè)合作優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，適時邀請企業(yè)、行業(yè)一線專家對英語教師進(jìn)行跨學(xué)科知識培訓(xùn)，打破高校人才引進(jìn)機(jī)制，高校英語教師隊伍，也可適當(dāng)引進(jìn)其他學(xué)科人才進(jìn)入團(tuán)隊。同時高校要制定激勵機(jī)制和管理辦法，鼓勵高校英語教師進(jìn)行跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科聽課和開展教研活動和開展跨學(xué)科研究，確保英語教師無工作后顧之憂。

三、結(jié)語

新時代背景下外語學(xué)科的多元化表征需要構(gòu)建跨學(xué)科的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，從語言文學(xué)研究到跨學(xué)科教學(xué)研究。探索跨學(xué)科英語人才培養(yǎng)新路徑，是當(dāng)下貴州地方高校面臨的新課題，培養(yǎng)新型跨學(xué)科英語人才是貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的時代呼喚。提高高校英語人才培養(yǎng)質(zhì)量、不斷深化教育綜合改革是貴州地方高校適應(yīng)新時代發(fā)展的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lisa R.Lattuca，Lois J.Voight，Kimberly Q，Path.Interdiscip- linarity Promote Learning Theoretical Support and Researchable Questions[J].Review of Higher Education，2004（28）.

[2]武海波.跨學(xué)科視域下的大學(xué)英語教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2015（11）：33.

[3]寧曉潔.關(guān)于高校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].新課程（下），2013（8）：22.

[4]孟英麗.關(guān)于師范院校外語專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2002（5）：47.

編輯 鄭曉燕