基于生態(tài)視角的高職院校教育生態(tài)及其價值意蘊(yùn)研究

何碧漪

摘要：良好的校園生態(tài)助推學(xué)校事業(yè)發(fā)展，學(xué)校事業(yè)發(fā)展又促進(jìn)良好校園生態(tài)的形成，兩者共榮共生，互為促進(jìn)。文章以生態(tài)學(xué)理論為切入點(diǎn)，在分析高職教育生態(tài)機(jī)制和生態(tài)發(fā)展機(jī)理的基礎(chǔ)上，從限制因子定律、生態(tài)位原理、耐度定律、適度原則和邊緣效應(yīng)的視角，深入研究優(yōu)化教育生態(tài)的方法路徑，旨在實現(xiàn)良好教育生態(tài)形成和高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài);教育生態(tài);高職院校;價值意蘊(yùn);路徑

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）07-0060-05

“生態(tài)學(xué)”概念源于1921年的《社會學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》一書，人類生態(tài)學(xué)的概念首次出現(xiàn)在該書之中，標(biāo)志著生態(tài)學(xué)原理和方法成為研究人類社會的重要范式。隨著人類社會的日益發(fā)展，生態(tài)學(xué)研究不再局限于生物學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)下已被廣泛拓展至人類生態(tài)學(xué)和社會生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。目前，學(xué)界借助生態(tài)學(xué)理論以研究社會科學(xué)領(lǐng)域的問題逐漸成為一種新的思維方式和研究方法，其原理被愈來愈多地應(yīng)用于處理社會科學(xué)發(fā)展中的諸多現(xiàn)實問題。

1966年，英國教育理論研究者阿什比首次提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的觀點(diǎn)，開創(chuàng)了用生態(tài)學(xué)原理和方法研究高等教育的先河[1]。1976年，美國教育家克雷明在其所編寫的《公共教育》中率先提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，開創(chuàng)了教育科學(xué)領(lǐng)域的新思路[2]。教育生態(tài)學(xué)的誕生，既是生態(tài)理論發(fā)展、分化和不斷延伸的產(chǎn)物，亦是教育理論研究者主動嘗試以生態(tài)學(xué)的原理和方法探索教育問題之肇始。教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，以各式各類教育為研究對象，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡理論分析當(dāng)下的教育現(xiàn)象，以尋求教育發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)造最優(yōu)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)提供理論遵循。教育生態(tài)學(xué)不僅涉及教育及其生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系和作用，這樣的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制被視作教育系統(tǒng)內(nèi)外持續(xù)不斷的能量、物質(zhì)和信息的流動過程[3]。該觀點(diǎn)打破了過去人們對職業(yè)教育研究范圍的壁壘，逐漸從政治、經(jīng)濟(jì)、社會等維度轉(zhuǎn)為生態(tài)學(xué)角度。因此，生態(tài)學(xué)理論也為當(dāng)下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的研究思路和發(fā)展方向。

一、高職教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的界定

教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)最高、最復(fù)雜的層次。在教育生態(tài)大系統(tǒng)中，根據(jù)層次、特點(diǎn)及功能的不同，又分為不同的子系統(tǒng)。從宏觀意義上講，高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)屬于職教系統(tǒng);從微觀意義上講，任何一所高職院校亦是微型的教育生態(tài)系統(tǒng)[4]。高職院校生態(tài)系統(tǒng)屬于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，一般教育生態(tài)系統(tǒng)的基本特征均在其基本范疇之內(nèi)。在職教生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生構(gòu)成特殊的生物群落，其客觀存在于一定的自然和社會環(huán)境中，并相互依賴、相互制約。因此，高職院校生態(tài)系統(tǒng)的存在是合理而客觀的，具有重要的現(xiàn)實遵循意義。

高職院校生態(tài)系統(tǒng)具備六個基本特征：一是繁復(fù)性。高職院校生態(tài)系統(tǒng)既包括以教和學(xué)雙方存在的教師、學(xué)生為典型代表的生命體部分，也包括影響學(xué)校發(fā)展的多元環(huán)境，系統(tǒng)內(nèi)部的非線性關(guān)系決定了該系統(tǒng)管理的繁復(fù)性。二是區(qū)域性。高職院校因區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而生，因此，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)運(yùn)行模式及特色決定了高職院校具備區(qū)域性特征。三是演進(jìn)性。高職院校從創(chuàng)辦到發(fā)展，規(guī)模從小到大，其內(nèi)涵與外部條件均隨著時間的變化進(jìn)行著生態(tài)演化，呈現(xiàn)出顯而易見的演進(jìn)性特征。四是穩(wěn)定性。高職院校生態(tài)系統(tǒng)通過與外部環(huán)境進(jìn)行生態(tài)信息因子交換，周而復(fù)始地汲取動力，促成系統(tǒng)本身逐漸趨向成熟和穩(wěn)定。五是開放性。高職院校生態(tài)環(huán)境屬于能量開放的系統(tǒng)，伴隨能量輸入和輸出過程而成長進(jìn)步，其表現(xiàn)形式在于辦學(xué)條件的不斷改善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。六是平衡性。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，內(nèi)部因子與外部環(huán)境共生與依存，在互相作用下力求實現(xiàn)動態(tài)平衡。

高職院校生態(tài)系統(tǒng)是一個能量開放系統(tǒng)，具有能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、自我調(diào)節(jié)、不斷改善的功能，其運(yùn)行有著自身的內(nèi)在規(guī)律。系統(tǒng)內(nèi)部，科學(xué)文化知識和各類資源以能量形式輸送到系統(tǒng)內(nèi)的各個分支中，在循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中逐漸消耗，并轉(zhuǎn)化到新的表現(xiàn)形態(tài)上，最后又以“人力資本”的形式給與反饋。因此，該系統(tǒng)持續(xù)不停的運(yùn)行需要外界源源不斷的能量輸入?？茖W(xué)知識在系統(tǒng)中以循環(huán)再生的方式存在，通過教師的傳授、學(xué)生的吸收，進(jìn)而以高素質(zhì)人才的形式重新歸入社會。同時，在系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，師生信息、學(xué)校與外界信息的交互傳遞長期處于一個相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。當(dāng)該生態(tài)系統(tǒng)中的某些要素的變化幅度超出其自我接受、自我強(qiáng)化能力時，舊有的平衡必然遭到打破，必須重塑與之適應(yīng)的新的平衡系統(tǒng)，否則系統(tǒng)就難以協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。

要實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)平衡，就必須保持輸入該系統(tǒng)的各種要素資源與系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、功能相匹配協(xié)調(diào)。高職院校生態(tài)系統(tǒng)與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等子系統(tǒng)必須保持協(xié)調(diào)，如果高職院校生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展落后于社會其他子系統(tǒng)的發(fā)展，必然出現(xiàn)矛盾和沖突，從而導(dǎo)致自身功能失調(diào)，阻滯教育系統(tǒng)功能釋放，最終將制約職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，唯有積極求變、科學(xué)匹配各種高職教育的要素資源，才能形成具有鮮活生命力的高職院校生態(tài)系統(tǒng)。

二、高職教育實現(xiàn)生態(tài)發(fā)展機(jī)理分析

良好的生態(tài)系統(tǒng)可以及時調(diào)節(jié)高職教育過程中的各類活動，平衡高職教育系統(tǒng)內(nèi)外的生態(tài)變量形成的沖突與矛盾，促進(jìn)職教系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能實現(xiàn)高效、和諧的運(yùn)行，達(dá)到各類教育資源要素合理配置與效率提升。

（一）良好的高職教育生態(tài)環(huán)境是教育系統(tǒng)的重要組成部分

高職院校是高職教育的載體，在大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中處于重要的地位。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，按照辦學(xué)類型大學(xué)分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、技術(shù)型大學(xué)。高職教育顯然屬于第三種，它是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為使命的教育機(jī)構(gòu)，盡管它區(qū)別于研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)類型，但它卻是整個教育系統(tǒng)中必不可少的一部分，具有自身鮮明的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)類型緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)校教育與職業(yè)崗位訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生“怎么干”“如何干”的問題，即動手實踐能力的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)千千萬萬服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才。況且，在我國不是所有的人都能進(jìn)入研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)，大量的人只能進(jìn)入技術(shù)型大學(xué)，即進(jìn)入高職院校，將來服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）良好的高職教育生態(tài)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

高職教育的根本任務(wù)在于將“自然人”由潛在勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型人才。只有在和諧的校園生態(tài)環(huán)境里教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”，教育資源投入與教育產(chǎn)出恒定，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升才有根本保障。從微觀角度上看，高職院校通過系統(tǒng)的職業(yè)教育訓(xùn)練使學(xué)生掌握一定的技能，這些技能契合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要，學(xué)生一旦進(jìn)入社會，必將極大地提高他們的就業(yè)競爭力，并為個人發(fā)展奠定無形資本優(yōu)勢。從宏觀角度上看，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，生產(chǎn)技術(shù)更加精密化、系統(tǒng)化，生產(chǎn)過程更加自動化，生產(chǎn)設(shè)備更加智能化，高素質(zhì)技能人才已經(jīng)成為一種稀缺資源。這就要求高職院校必須主動求變，進(jìn)行教育要素資源整合，積極開發(fā)符合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的訓(xùn)練項目，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，彰顯學(xué)校特色和學(xué)生技能特長?？梢?，良好的高職教育生態(tài)有助于學(xué)生特長的練就養(yǎng)成，也必將極大地提升他們服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（三）良好的高職教育生態(tài)是社會生態(tài)和諧的體現(xiàn)

高職教育除傳授文化課程知識之外，更多的是訓(xùn)練學(xué)生掌握貼近社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能、技術(shù)，經(jīng)過虛擬化的學(xué)?！败囬g”訓(xùn)練，學(xué)生掌握某項技能技術(shù)，熟悉某項工藝，擁有一技之長，進(jìn)入社會就業(yè)適應(yīng)期較短。依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)解釋，他們“有工作的能力，有工作的愿望，有工作的熱情，想工作而確實能找到工作”，這樣可以有效緩解“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。作為就業(yè)者的組成部分，大批的高職院校學(xué)生獲取了工作機(jī)會，自然極大緩解了社會就業(yè)壓力，減少了社會不穩(wěn)定因素。因此，和諧穩(wěn)定的高職教育生態(tài)有助于社會生態(tài)和諧的實現(xiàn)。

三、教育生態(tài)學(xué)在高職教育中的價值意蘊(yùn)與實現(xiàn)路徑

將教育生態(tài)學(xué)融入高等職業(yè)教育是新時代優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的重要舉措，亦是改善與創(chuàng)新高職教育的應(yīng)有之義。教育生態(tài)學(xué)作為溝通自然科學(xué)與教育科學(xué)的“橋梁”，其涵蓋的規(guī)律和原理為營造良好高職教育生態(tài)環(huán)境提供了科學(xué)理論支撐和實踐依據(jù)，必將助力高職教育健康有序地發(fā)展。

（一）發(fā)揮管理協(xié)調(diào)功能，擺脫限制因子的消極影響

教育生態(tài)學(xué)中的限制因子主要為能量流和信息流。當(dāng)整個教育生態(tài)鏈的能量流低于基本需求或超過當(dāng)前生態(tài)承載力時，教育生態(tài)供求系統(tǒng)必然呈現(xiàn)不平衡態(tài)勢，其結(jié)果則表現(xiàn)為與教育規(guī)模不夠適配，教育質(zhì)量難以保障，勢必阻滯教育系統(tǒng)的正常運(yùn)行。構(gòu)建良好的高職院校生態(tài)環(huán)境，需要理清生態(tài)因子之間的聯(lián)系與區(qū)別，分析各種限制因子的權(quán)重和作用機(jī)理，以便有針對性地采取措施。基于此，學(xué)校層面則需要強(qiáng)化頂層設(shè)計，定準(zhǔn)目標(biāo)，彰顯特色與優(yōu)勢，強(qiáng)化協(xié)同管理，同向發(fā)力，發(fā)揮各二級部門的主觀能動性，補(bǔ)齊系統(tǒng)內(nèi)短板，實現(xiàn)教育資源的高效運(yùn)行。

高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)外部限制因子主要有外部資源吸納偏少，社會和家長對高職教育存有偏見，評價和認(rèn)可度不高，導(dǎo)致對高職院校的關(guān)注較少，社會資源投入偏少。內(nèi)部限制因子主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理模式等。作為內(nèi)部核心限制因子之一，廣大教師在傳授專業(yè)知識時需要深入了解不同學(xué)生的特點(diǎn)特長、思維方式、學(xué)習(xí)能力、實驗操作能力，以便建立順暢通達(dá)、平等交流的師生信息溝通與對等機(jī)制;通過深入研究分析教育教學(xué)過程中的限制因子的限制作用，變被動為主動，從而促使廣大教師潛心研究教學(xué)，積極投入教學(xué)，理論與實際緊密結(jié)合;通過傳授新思維、新方法、新知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

顯然，這些生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外限制因子制約著高職院校的健康發(fā)展。因此，需要遵循教育學(xué)規(guī)律，擺脫“限制因子”束縛，促進(jìn)教育生態(tài)鏈有節(jié)律地發(fā)展且有序穩(wěn)步地延伸[5]。這是高職教育生態(tài)系統(tǒng)自身生態(tài)演化的必由之路。高職教育生態(tài)環(huán)境要持久發(fā)展、健康運(yùn)行，就需要長遠(yuǎn)考慮校園教育生態(tài)的規(guī)律和環(huán)境需求，將潛在影響發(fā)展的限制因子轉(zhuǎn)換為非限制因子，通過改進(jìn)、替代、疊加和重塑等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)各要素對教育生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而構(gòu)建一個平衡、有效、穩(wěn)定的高職教育生態(tài)環(huán)境。

（二）依據(jù)生態(tài)位原理，實現(xiàn)整體效應(yīng)和群體功能的有機(jī)統(tǒng)一

教育生態(tài)位原理將教育的主客體及教育環(huán)境看作一個生態(tài)系統(tǒng)，將該系統(tǒng)里的物種看作占有不同生態(tài)位置的生態(tài)因子，它們根據(jù)擁有的條件、資源發(fā)揮著各自的功能。處于不同位置的因子常常因資源配置、周圍環(huán)境變化產(chǎn)生激烈的碰撞與競爭。就高職院校來說，競爭鏈頂端的終極目標(biāo)是推進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。每所高職院校作為整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的微系統(tǒng)，彼此間相互影響、相互競爭，積極追求更好發(fā)展是每個微系統(tǒng)的生態(tài)愿景。在實際中，學(xué)校優(yōu)勢與特色、資源匹配與整合在整個競爭鏈條中處于不斷的變化和協(xié)調(diào)中，微系統(tǒng)間的資源因子也可通過競爭、協(xié)作的方式達(dá)到合理優(yōu)化。但是，這種競爭并不是無序混亂的“資源搶奪戰(zhàn)”，而是在以實現(xiàn)各自發(fā)展為目標(biāo)的前提下與兄弟院校在競爭與合作的交互作用中形成自我的生態(tài)位，彼此獨(dú)立而又各具特色。

高職院校為了實現(xiàn)各自的愿景目標(biāo)，一方面需要研究探索自身的生態(tài)現(xiàn)狀，掌握內(nèi)在規(guī)律，提升資源梯度，擴(kuò)充資源廣度，不斷改革和完善高校的管理體制和管理手段，釋放管理效益和教育潛能。在高職院校生態(tài)環(huán)境中，由教師、學(xué)生、行政人員、其他人員組成一個群體，包含不同的利益旨?xì)w[6]。這些生命體需要達(dá)成高度的價值認(rèn)同及行為認(rèn)同，才能促進(jìn)學(xué)校生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展。這就需要以人為本，針對不同生命體角色調(diào)節(jié)和改善管理行為，優(yōu)化教育管理，提高教育質(zhì)量 。堅持“以人為本，注重能力，分型培養(yǎng)”的理念，采取既彼此競爭又相互促進(jìn)的管理措施和方法，依據(jù)激勵原則，追求管理價值和社會效益的最大化，進(jìn)而建立互惠共生的教育生態(tài)環(huán)境。另一方面，高職院校應(yīng)合理定位，強(qiáng)化自身職業(yè)性和應(yīng)用型辦學(xué)定位，注重特色化發(fā)展，減少院校之間的生態(tài)位重疊。同時，積極鼓勵創(chuàng)新，促進(jìn)高校生態(tài)的動態(tài)平衡。根據(jù)生態(tài)位原理，在自然界中，每個物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，完全相同的生態(tài)位會出現(xiàn)生態(tài)位分離，即競爭排斥現(xiàn)象。各個院校生態(tài)位差異越大，意味著競爭力越小，當(dāng)然各個院校有著自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，通過相互借鑒與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，錯位競爭，其本質(zhì)是達(dá)到合作共贏的目的。反之，當(dāng)院校之間生態(tài)位的相似性越多，競爭關(guān)系就會表現(xiàn)得越明顯，從而影響各院校間協(xié)同發(fā)展。因此，院校之間可以通過生態(tài)位分離并借助市場資源，尋求特色發(fā)展的生態(tài)位，從而保證院校之間生態(tài)平衡和實現(xiàn)良性發(fā)展。

（三）立足實際，充分發(fā)揮主觀能動性，避免資源浪費(fèi)

根據(jù)耐度定律，一種生物的存活離不開某種特殊條件下的系統(tǒng)內(nèi)部資源。因此，改變其中任何一項影響因子，或增減該因子的含量，使其含量達(dá)到生物耐力的界限之外，則易導(dǎo)致該物種消滅或絕種[7]。教育生態(tài)系統(tǒng)是一種耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，只有在時間、空間和功能上依托外部環(huán)境的效力，才能形成一種有序的穩(wěn)態(tài)。生物界的耐度定律要求教育發(fā)展應(yīng)遵循最適度原則。當(dāng)學(xué)校發(fā)展在數(shù)量、規(guī)模和速度上與資源要素穩(wěn)態(tài)不相匹配時，就容易給教育系統(tǒng)帶來危機(jī)。因此，在教育生態(tài)環(huán)境發(fā)展的問題上，需要在教育系統(tǒng)的個體生態(tài)、群體生態(tài)的自適應(yīng)范圍的上下限方面認(rèn)真思考，確保立足實際、適度發(fā)展，促使整個生態(tài)鏈上的各個生態(tài)因子在其生態(tài)承載力范圍內(nèi)正常波動。

在教育生態(tài)發(fā)展中，首先需要立足實際，實事求是，理清教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部生態(tài)環(huán)境，以求達(dá)到相互平衡的狀態(tài)。例如，在學(xué)校發(fā)展過程中，不能貪大求全，一味地擴(kuò)大校區(qū)、招生規(guī)模和教師數(shù)量。過度的校區(qū)擴(kuò)建會造成資源利用率降低及資金的浪費(fèi)，甚至導(dǎo)致學(xué)校過度負(fù)債，勢必影響對其他教育活動的投入和教學(xué)活動的開展;過度地擴(kuò)大招生規(guī)模，超過學(xué)校資源的承載能力，勢必難以保證教育教學(xué)質(zhì)量;過度地引進(jìn)教師會導(dǎo)致人才過剩，等等。當(dāng)某些因素過于突出，必然會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失衡和教育資源浪費(fèi)的潛在風(fēng)險。另外，學(xué)校管理需要尊重人的主體能動性、價值兼容性，實行人本化管理和引導(dǎo)，助力師生多元化發(fā)展。結(jié)合耐度定律和適度原則，在發(fā)展過程中，師生的耐受性也是一大考驗。當(dāng)出現(xiàn)的影響因子超出自身耐受范圍時，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個單元之間以及外部環(huán)境之間的交互關(guān)系也會隨之產(chǎn)生改變，從而導(dǎo)致系統(tǒng)失衡，對師生發(fā)展造成阻礙。因此，為了創(chuàng)造師生發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，一方面，激活內(nèi)部的積極影響因子，借助獎懲手段、榮譽(yù)制度激發(fā)師生的工作和學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮激勵作用，釋放激勵潛能，實現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”的目標(biāo)。另一方面，對于考核不佳者，適度懲罰，使其明確自身耐受性的上下限范圍，促進(jìn)其采取措施并及時改進(jìn)。所以，只有根據(jù)生態(tài)學(xué)原理與方法，通過不斷的資源整合以達(dá)到優(yōu)化配置，使學(xué)校內(nèi)外資源的輸入和輸出實現(xiàn)均衡化，才能形成良好的校園發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

（四）借鑒“邊緣效應(yīng)”，促進(jìn)人才交流及學(xué)術(shù)交叉滲透，形成“異質(zhì)系統(tǒng)”

根據(jù)生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)，在兩個或多個不同的生物群落交界處，通常生態(tài)環(huán)境復(fù)雜，出現(xiàn)較多不同的生物種類，且非常活躍[8]。系統(tǒng)內(nèi)種群密度較大，種群之間始于競爭，終于和諧共生。當(dāng)然，若自然生態(tài)系統(tǒng)中的邊緣效應(yīng)被應(yīng)用于教育生態(tài)系統(tǒng)中，必然會對良好的院校生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)產(chǎn)生較大的推動作用。

一方面，特定區(qū)域下不同院校之間存在競爭關(guān)系，各個院校為提升自身的綜合競爭力需要不斷加大投入、加強(qiáng)管理，以提高各自的軟硬件實力，構(gòu)建積極的人流、物流、信息流系統(tǒng)。通過人才流動，相互借鑒，釋放“學(xué)習(xí)曲線”效能，形成邊緣效應(yīng)，進(jìn)而利用該效應(yīng)的協(xié)同作用打造自身競爭優(yōu)勢，在競爭中促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

另一方面，從知識更替層面看，知識的“中心”和“邊緣”是建立在一定的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更替日新月異，人類就需要不斷地開拓“邊緣”，轉(zhuǎn)移原有的“中心”，并圍繞新的“中心”再形成新的知識結(jié)構(gòu)。依據(jù)邊緣效應(yīng)，在教學(xué)科研中就要及時調(diào)整思路，把視角投向不同學(xué)科之間的邊緣交叉區(qū)域，學(xué)科交叉，專業(yè)滲透，通過轉(zhuǎn)換研究切入點(diǎn)，探尋新思路、新方法，繼而形成新的學(xué)科知識“中心”和“邊緣”。從當(dāng)前院校發(fā)展情況來看，借助學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展主戰(zhàn)場，學(xué)校內(nèi)部成立的工業(yè)園、科學(xué)園區(qū)都是充分利用自身的優(yōu)勢資源，通過學(xué)科橫向聯(lián)系形成交叉邊緣的體現(xiàn)。因此，高職院校要借助邊緣效應(yīng)，既要保持自己傳統(tǒng)的優(yōu)勢和特色，更要注重不同學(xué)科的交叉與融合，促進(jìn)邊緣效應(yīng)釋放，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校事業(yè)科學(xué)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境。

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)作為社會科學(xué)的重要分支，它將生態(tài)的理念培植應(yīng)用于高職教育系統(tǒng)中，促使系統(tǒng)內(nèi)部的各因素因子相互協(xié)調(diào)配合，不斷釋放其潛能，對于實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

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（責(zé)任編輯：楊在良）