高中地理教學生活化的策略性構(gòu)建

楊彥云

陶行知先生說過：“生活即教育，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”地理學科是建立在生活實踐上的一門必修課，一旦遠離或擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，就會陷入“無源無本”的虛無狀態(tài)。所以，生活化教學十分重要。那么，如何構(gòu)建新時期高中地理生活化教學模式呢？

以生活情境為由，走向教學做合一。在學校教育中，教師善于構(gòu)建生活化課堂教學，不僅有利于拉近知識與學生之間的距離，還有利于激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，引領(lǐng)深度學習，進而不斷放大善教樂學下的“滾動學習”效應。以“地球公轉(zhuǎn)”為例，教師在課堂活動環(huán)節(jié)，一方面，借助信息技術(shù)手段直觀形象地演繹地球公轉(zhuǎn)的實際狀況;另一方面，通過聯(lián)系日常生活中的一些常見現(xiàn)象，引領(lǐng)學生從實際感知中切實體會地球公轉(zhuǎn)給人類帶來的影響。又如，以“大陸氣候”為例，教師借助我國西北部“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這種獨特現(xiàn)象，深刻揭示大陸性氣候“日溫差大”的基本特點。生活化情境教學效果由此可見一斑。

以生活涵養(yǎng)為由，走向教學做合一。在高中地理教學過程中，教師應盡量把課堂教學從教材和教室中“搬出”，帶領(lǐng)學生走到可親可近、可觸可感的社會生活和自然環(huán)境中，積極開展豐富多元的學習實踐與情感體驗活動，這對引領(lǐng)深度學習、促進教學做合一來說，有著無可替代的正強化作用。比如：“夏季和冬季作息時間為什么不同？”“鵝卵石是如何形成的？”“本區(qū)域內(nèi)房屋建筑、文化服飾等有什么特點？”諸如此類，都與地理學習息息相關(guān)。教師若善于引領(lǐng)學生去思考并解析生活現(xiàn)象，學用效果自然不言而喻。

以生活拓展為由，走向教學做合一。教師應根據(jù)實際需要，通過生活拓展、內(nèi)外鏈接等方式，大力開發(fā)并充分利用各類資源，為學科活動增加營養(yǎng)和滋補元素。比如“經(jīng)緯網(wǎng)”知識對空間想象力要求較高，是實際教學中的重難點。特別是“有人從赤道往北的40米地方出發(fā)，先后向正南、正東、正北、正西方向分別行走了100千米。此人最終在什么位置？”這類題目往往讓許多學生深感困惑。怎么辦呢？教師可借助學生熟悉的球類物品，對地理現(xiàn)象和原理進行實驗與分析，就能夠收獲良好的效果。

以生活體驗為由，走向教學做合一。教師應堅持在“生本學主”思想指導下，為學生提供親身實踐、情感體驗的時間、環(huán)境和平臺，在引領(lǐng)深度學習的同時，讓學生在教學做合一中不斷地求取真知、學做真人。以“太陽直射點南北移動”為例，教師在講解這一知識基礎(chǔ)上，為學生留出生活化操作空間：讓學生走出教室并以多人小組為單元，利用影子來測量太陽的實際高度角;結(jié)合時節(jié)和氣候等因素，對太陽高度角進行計算，從中獲取太陽的直射角度。如此體驗型學習活動，無論從趣味與過程還是效果與意義上來說，都是顯而易見的。

（責編 馬孟賢）