淺談多種形式課堂評(píng)價(jià)的積極作用

馮玉玲

摘 要：課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是小學(xué)課堂中頻繁使用且不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。它既承擔(dān)著課堂中的師生互動(dòng)任務(wù)，又承擔(dān)著事實(shí)判斷和價(jià)值判斷任務(wù)，涉及面極為廣泛。教師通過(guò)使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以主導(dǎo)教學(xué)走向、維護(hù)課堂紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整學(xué)生行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)積極性;聽(tīng)說(shuō)能力

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)不有，考試的分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)，作業(yè)的批語(yǔ)是評(píng)價(jià)，集體活動(dòng)的小結(jié)是評(píng)價(jià)，家訪也有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

課堂評(píng)價(jià)，是指在一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)被評(píng)價(jià)者的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，是一種信息的反饋形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重知識(shí)的傳授，課堂評(píng)價(jià)多采取單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生不滿、焦慮等消極的情感，極大地阻礙師生之間的交流。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛？方法就是要在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)造出一種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形態(tài)。

一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛

如果教師總是主觀評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生在課堂中不斷揣摩教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，被動(dòng)地接受知識(shí)，這又如何能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？如果教師在課堂多采取自評(píng)、互評(píng)，甚至學(xué)生評(píng)老師等多種評(píng)價(jià)方式，就能突出學(xué)生主體地位，從而實(shí)現(xiàn)教師由權(quán)威角色向“顧問(wèn)”“同伴”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)教師由被動(dòng)服從向配合轉(zhuǎn)化。學(xué)生把教師當(dāng)成平等的學(xué)習(xí)者，就自然地形成民主、活躍、和諧的課堂氣氛，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，形成積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)

情緒高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，評(píng)評(píng)同伴，學(xué)生往往感到很興奮，情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣就能使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在初讀課文時(shí)，教師叫同桌的兩位學(xué)生輪讀課文，再互評(píng)哪里讀得好，哪些字沒(méi)讀準(zhǔn)確。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)注意力特別集中。又例如，在作文評(píng)講課中，教師找一篇作文作為評(píng)說(shuō)例文，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)這篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生踴躍發(fā)言。實(shí)際上，這種學(xué)生互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程也是一種很好的再學(xué)習(xí)過(guò)程，有了積極的參與作用，就會(huì)取得事半功倍的效果。

三、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，提高聽(tīng)說(shuō)水平

多種形式的課堂評(píng)價(jià)，正是讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)力，學(xué)會(huì)聽(tīng)話和說(shuō)話。無(wú)論是學(xué)生評(píng)老師，還是生生互評(píng)，學(xué)生都要首先聽(tīng)清別人說(shuō)的內(nèi)容，辨別正誤，才能評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，正確、流利地表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在這一聽(tīng)一評(píng)的過(guò)程中鍛煉了聽(tīng)說(shuō)的能力。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)同學(xué)，誰(shuí)把畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)得更具體、更清楚。學(xué)生就要豎起耳朵，找出區(qū)別，這就訓(xùn)練了聽(tīng)的能力。接著，學(xué)生要組織語(yǔ)言，評(píng)說(shuō)誰(shuí)說(shuō)得清楚，清楚在哪兒。這就達(dá)到了訓(xùn)練說(shuō)話的目的。運(yùn)用多種多樣的課堂評(píng)價(jià)形式。如學(xué)生個(gè)別說(shuō)，個(gè)別評(píng);個(gè)別說(shuō)，小組評(píng);個(gè)別說(shuō)，集體評(píng)。給予學(xué)生評(píng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就能聽(tīng)而知事明理，從而出口成章。

四、鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)人的理性認(rèn)識(shí)。多種形式的課堂評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下了基礎(chǔ)，而發(fā)散性思維又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定了基礎(chǔ)。在生生互評(píng)時(shí)，學(xué)生能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，批判性地冷靜思考，不盲從。在“我來(lái)評(píng)”“我來(lái)說(shuō)”的自主參與中，學(xué)生創(chuàng)造精神就能更好地發(fā)揮出來(lái)。例如：教師在教“靠”字時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記這個(gè)字的辦法，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)的記字辦法更好。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是這樣記的：上面一個(gè)告，下面一個(gè)非，合起來(lái)就是靠?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是這樣記的：有個(gè)人干了壞事，被人告上了法院，法官說(shuō)那人不分是非，是個(gè)不可靠的人。”結(jié)果許多同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)的方法更好，可突然有一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得第二種記法太復(fù)雜了，可以記成：告發(fā)非法行為，做誠(chéng)實(shí)可靠的人?！庇纱丝梢?jiàn)，這種集體評(píng)價(jià)的方式有利于啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，形成良好的心理品質(zhì)

教學(xué)評(píng)價(jià)影響學(xué)生心理健康的個(gè)性形成。在自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生可以在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中形成獨(dú)立的、善于思考的、理智地評(píng)價(jià)自己和他人的品質(zhì)。其中，評(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)生會(huì)挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，向他人學(xué)習(xí)。而作為被評(píng)價(jià)者，特別是對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，在聽(tīng)到他人對(duì)自己好的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)自我肯定，變得有信心、有活力。對(duì)于自以為是的學(xué)生而言，聽(tīng)了別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，知道自己存在的不足時(shí)，會(huì)變得自制、寬容，不再固執(zhí)己見(jiàn)。

素質(zhì)教育是讓學(xué)生得到自主發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。這種教育觀念，決定了課堂教學(xué)過(guò)程不再是知識(shí)授受過(guò)程和被動(dòng)地接受的過(guò)程，而是學(xué)生的信息加工過(guò)程，發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程和人格形成的過(guò)程。多種形式的課堂評(píng)價(jià)多方面地開(kāi)發(fā)兒童的身心素質(zhì)潛能，恰好體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，它的教育積極作用是單一形式的教師評(píng)價(jià)無(wú)法比擬的。