小學(xué)說明文文本解讀研究

徐影

關(guān)鍵詞 說明文;文本解讀;《太陽》

中圖分類號(hào) G623. 23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào)2095-5995（2021）12-0047-03

一、文本解讀的含義和方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！备]桂梅也曾說：“沒有對(duì)文本的觸摸，沒有對(duì)文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志教功——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。”因此，小學(xué)語文教師深入了解和掌握文本解讀的基礎(chǔ)理論至關(guān)重要。

（一）文本解讀的含義

“文本”即為書面語言的表現(xiàn)形式。語文教學(xué)中有兩種“文本”，第一文本是作者的原初作品，第二文本是經(jīng)過編者刪改和提示的，編入教材中的文本。如果從字面意義來解讀“文本解讀”的概念，“讀”即為閱讀，“解”即為理解，“文本解讀”即讀者對(duì)文學(xué)作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動(dòng)。

（二）文本解讀的方法

文本解讀的方法有很多，袁長如在《語文文本解讀的問題與解決方法——以人教版語文教科書解讀為例》一文中介紹了語言學(xué)文本解讀法、社會(huì)學(xué)文本解讀法、倫理學(xué)文本解讀法和接受美學(xué)文本解讀法這四種類別的解讀方法。筆者在前輩學(xué)者的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合眾多文獻(xiàn)和理論研究，擬采取兩種文本解讀法對(duì)說明文進(jìn)行研究：第一，以多元主體解讀文本。以多元主體解讀文本即以普通讀者、學(xué)生和教師的身份對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀。正如薛法根所說：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學(xué)的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學(xué)價(jià)值所在。”第二，運(yùn)用比較分析法解讀文本。比較分析法是將說明文文本與其他文體相同或內(nèi)容相似的文本進(jìn)行對(duì)比解析，解讀說明文的普遍特征以及某篇說明文文本的獨(dú)特特征的文本解讀方法。

一、說明文文本解讀的對(duì)象和特點(diǎn)

（一）說明文的獨(dú)特性

說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，用來介紹或解釋事物的一種實(shí)用性文體。說明文的分類有多種：按說明的對(duì)象來分，可分為事物說明文（如《中國石拱橋》）和事理說明文（如《敬畏自然》）;按說明文的語言風(fēng)格分類，可分為平實(shí)的說明文和生動(dòng)的說明文;按說明特點(diǎn)分，可分為自然科學(xué)說明文（如《大自然的語言》）和社會(huì)科學(xué)說明文（如《中國石拱橋》）。相較于議論文以理服人的哲理性，記敘文以情感人的形象性，說明文更傾向于以知授人，因此知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)。說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體，其主要目的是給人以知識(shí)，因而其本身內(nèi)容具有高度科學(xué)性，結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性，語言邏輯嚴(yán)密、表意準(zhǔn)確，這些特性讓該類文體與人們的生活緊密相連。

（二）說明文的文本解讀

教師應(yīng)根據(jù)說明文本身的獨(dú)特性，尋找合適的方法對(duì)其進(jìn)行文本解讀。尤其是運(yùn)用比較分析法解讀說明文時(shí)，要對(duì)說明文的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行細(xì)致而深入的研究。而說明文解讀的難處還在于這三者之間是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。因此，在解讀說明文時(shí)不能將三者進(jìn)行簡單的分割，然后對(duì)之進(jìn)行解讀，而是需要在三者融合的基礎(chǔ)上對(duì)之進(jìn)行解讀。說明文的語言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，這就決定了說明文文體行文邏輯的嚴(yán)密性。行文邏輯的嚴(yán)密性要求作者保證文本內(nèi)容的科學(xué)性。而邏輯嚴(yán)密的科學(xué)性內(nèi)容則要求作者對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行精巧的構(gòu)思，否則讀者會(huì)感到難以讀懂。因此，在解讀說明文時(shí)一定要關(guān)注語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三者之間的關(guān)系。

三、基于《太陽》一文的說明文文本解讀

《太陽》是統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材中的一篇課文。這是一篇典型的科普性說明文，主要介紹關(guān)于太陽的常識(shí)，強(qiáng)調(diào)太陽與人類有著密切的關(guān)系。課文內(nèi)容分兩大部分：第一部分從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽的有關(guān)常識(shí);第二部分講太陽的作用，太陽和人類密切關(guān)系，包括太陽對(duì)動(dòng)植物、資源的影響以及在殺菌、治療疾病等方面的作用。這兩部分內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。課文在介紹太陽時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法體現(xiàn)了太陽的特點(diǎn)。

（一）以多元主體解讀《太陽>

1.普通讀者視角的解讀

《太陽》作為一篇典型的科普性說明文，具有顯著的科學(xué)性特征。因此，普通讀者在解讀該文章時(shí)，會(huì)明顯地關(guān)注到文章蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵，即關(guān)注與太陽有關(guān)的基本常識(shí)以及太陽與人類的密切關(guān)系。因此，《太陽》一文的科普性內(nèi)容是普通讀者的解讀重點(diǎn)。

2.學(xué)生視角的解讀

學(xué)生在三、四年級(jí)的統(tǒng)編版教材中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過說明文，如《長城》和《趙州橋》等。因此，五年級(jí)學(xué)生在解讀《太陽》一文時(shí)，已經(jīng)能夠自主完整地閱讀課文，并通過閱讀了解課文中關(guān)于太陽的基本常識(shí)，以及人與太陽的密切關(guān)系。但是對(duì)說明方法表達(dá)效果的理解、說明文文體辨別與說明文寫作實(shí)踐等，學(xué)生的能力還有所欠缺。

3.教師視角的解讀

第一，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。作為一名小學(xué)語文教師，解讀文本時(shí)需要具備整體意識(shí)。在解讀一篇課文時(shí)，教師要從課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等方面仔細(xì)考量?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)不同學(xué)段的說明文學(xué)習(xí)的要求不同，對(duì)于5～6年級(jí)學(xué)生，要求“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。因此，在解讀《太陽》一文時(shí)教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該學(xué)段說明文教學(xué)的要求，從“抓要點(diǎn)、明方法、會(huì)運(yùn)用”三個(gè)方面進(jìn)行解讀，以此制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。

第二，解讀課文所在單元?！短枴匪趩卧恼n文主要是圍繞“說明文以‘說明白了為成功”為主題編排的，其語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。圍繞這一要素，本單元編排了兩篇精讀課文，分別是《太陽》和《松鼠》，讓學(xué)生體會(huì)說明性文章的類型，了解基本的說明方法，感受不同的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某種事物介紹清楚。值得注意的是，由于《太陽》一文是該單元的第一課，因此對(duì)學(xué)生的要求不能過高。在完成本課教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的說明方法進(jìn)行寫作練習(xí)，但要提醒學(xué)生選擇特征明顯、容易介紹的事物作為寫作對(duì)象。這樣，在讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，解讀教學(xué)目標(biāo)。在文本內(nèi)容方面，《太陽》一文的內(nèi)容分兩大部分，這兩部分內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。正因?yàn)樘柲敲创螅瑴囟饶敲锤?，即使距離我們那么遠(yuǎn)，也能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界才會(huì)這么美麗可愛。在說明方法方面，運(yùn)用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點(diǎn)，課文在介紹太陽時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的知識(shí)顯得具體、通俗、明了，給人留下了深刻的印象。在教育意義方面，語文學(xué)科特有的工具性和人文性特征決定了課文具備雙重教育目的。《太陽》一文是一篇科普性說明文，教師在解讀這篇文本時(shí)不僅要教給學(xué)生說明文的寫作方法和技巧，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重科學(xué)，敬畏自然，培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，切實(shí)體現(xiàn)語文工具性與人文性的教育作用。

（二）以比較分析法解讀《太陽》

相較于多元主體不同角度的解讀，比較分析法更能顯示出說明文的獨(dú)特性。下面，筆者將通過兩組案例用比較分析法對(duì)《太陽》一文進(jìn)行解讀。

1.《太陽》與抒情文<慈母情深》的比較分析

《太陽》和《慈母情深》都是統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教材中的課文，分屬兩個(gè)單元，是兩種完全不同的文體。首先，從標(biāo)題看，《太陽》一文直接在標(biāo)題點(diǎn)明了本文的中心內(nèi)容——太陽，《慈母情深》也在標(biāo)題中直觀地顯示了本文的主旨——母愛。這是題目給人的第一印象。

其次，從內(nèi)容來看，《太陽》一文的內(nèi)容分兩大部分：第一部分從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽的有關(guān)常識(shí);第二部分講太陽的作用，太陽和人類的密切關(guān)系，包括太陽對(duì)動(dòng)植物、資源的影響以及在殺菌、治療疾病等方面的作用。《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇課文，文章選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作者懷著一顆感恩的心攝取了少年時(shí)期的一個(gè)生活鏡頭：辛勤勞作的母親不顧其同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》一書。從內(nèi)容上看，《太陽》主要向讀者介紹了一些有關(guān)太陽的常識(shí)，而《慈母情深》則敘述了發(fā)生在“我”與母親之間的一件讓人印象深刻的事情。由此可見，兩篇文章的內(nèi)容性質(zhì)完全不同。

再次，從語言來看，一篇課文的語言包含文中的字、詞、句、段。作為一篇科普性說明文，《太陽》一文在對(duì)太陽進(jìn)行介紹時(shí)，在字詞運(yùn)用上再三斟酌，力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，在句段的編排上也極其考究，邏輯順暢而嚴(yán)密。而篇幅不長的《慈母情深》一文用了30多個(gè)短段，通過一系列生動(dòng)感人的動(dòng)作和生活鏡頭的描寫，淋漓盡致地刻畫了一個(gè)辛勞、慈愛的母親形象。

最后，從寫作技巧來看，《太陽》一文在介紹太陽時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，讓抽象的知識(shí)更容易被學(xué)生理解?！洞饶盖樯睢芬晃囊浴耙辉褰清X”為線索，通過“我”在車間里的所見、所聞、所想、所感，運(yùn)用語言描寫、外貌描寫和動(dòng)作描寫等手法，刻畫出了一個(gè)辛勞、慈愛的母親形象，展現(xiàn)了母親對(duì)孩子深沉的愛，也表達(dá)了作者對(duì)母親的敬愛之情。

由此可見，不同文體的課文在諸多方面都存在著顯著的區(qū)別，而這些區(qū)別恰巧就是需要我們重點(diǎn)關(guān)注，卻又常常在教學(xué)中被忽視的地方。相較于其他文體，說明文的獨(dú)特性在于其語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分和賞析說明文的語言特征。此外，說明文的獨(dú)特性還在于其自成一套的寫作方法，例如列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等，這是其他文體所不具備的，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉說明文中的說明方法，并將其化為己用。

2.《太陽》與說明文《松鼠》的比較分析

《太陽》和《松鼠》都是說明文，但由于說明文的分類多種多樣，其間的區(qū)別也是教師們?cè)谖谋窘庾x時(shí)需要注意的重點(diǎn)。

首先，從說明文分類來看，《太陽》和《松鼠》兩篇課文雖然都是事物說明文，但《太陽》屬于平實(shí)說明文;而《松鼠》屬于生動(dòng)說明文。兩者的區(qū)別在于：《太陽》一文的語言樸實(shí)無華，通俗易懂，極盡簡潔而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B了太陽的相關(guān)常識(shí)，而《松鼠》一文的語言則比較活潑靈動(dòng)，描述的過程生動(dòng)形象，將松鼠的形象特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，并在字里行間顯示出對(duì)松鼠的喜愛之情。

其次，從表達(dá)方法來看，《太陽》一文在介紹太陽相關(guān)的知識(shí)時(shí)，多采用列數(shù)字和作比較的說明方法，讓抽象復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，凸顯太陽的特點(diǎn)。《松鼠》一文則多采用打比方的說明方法，以準(zhǔn)確說明為前提，以形象化描寫為手段，融合知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，描述了松鼠的特征。兩篇課文的區(qū)別決定了他們不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師在解讀時(shí)需要特別留意。因此，教師在解讀《太陽》一文時(shí)，還可以借助一些不同文體的課文，或同單元相同文體的課文進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的相同點(diǎn)或特殊性，并根據(jù)分析進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述，作為一名語文教師，在進(jìn)行一篇說明文的教學(xué)之前，務(wù)必要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈谋窘庾x方法，尋找合適的解讀角度，深入透徹地對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生深入了解說明文的獨(dú)特性，同時(shí)也要兼顧語文教育的工具性和人文性特征。只有這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)才能在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：劉源