試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，教師和學(xué)生也逐漸接受創(chuàng)新教育。把發(fā)展教育作為小學(xué)教育的首要任務(wù)，是落實(shí)小學(xué)語文創(chuàng)新教育的必然選擇。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合筆者的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教育中的有效實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0065-02

引 言

我國(guó)第一次對(duì)受教育兒童進(jìn)行系統(tǒng)、全面的精神研究是從小學(xué)開始的。小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字能力和創(chuàng)新能力，從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程來看，對(duì)基本文字的掌握尤其重要，它貫穿人生命的始末。在掌握了一定的文字知識(shí)后，學(xué)生就要進(jìn)行閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練，需要以不同的思維方式，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題[1]。

語言學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生心靈挖掘的過程，需要學(xué)生通過一定的積累將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來。有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，想直接與學(xué)生溝通交流想法較難，但能從學(xué)生的寫作中深入了解其存在的問題，從而能更好地幫助學(xué)生解決問題。由此可見，語文在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中具有重要意義，不容忽視。

一、小學(xué)語文中的創(chuàng)新思維

語文是一門語言學(xué)科，它的寫作技巧是多變而深刻的，如同一個(gè)字可以通過巧妙地變化和組合來傳遞不同的情感和信息，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更深入、更清晰地理解文章的語境，同時(shí)也能更快地解決問題。

革新是指人們不受傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)造新的事物。如今，創(chuàng)新成為當(dāng)代社會(huì)人才不可或缺的能力之一，沒有創(chuàng)新，社會(huì)將難以進(jìn)步[2]。21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并非易事，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師應(yīng)從小學(xué)階段開始，從最基本的環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)中導(dǎo)入創(chuàng)新知識(shí)，能夠使學(xué)生的思維不斷變化，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其慢慢實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）語文教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育資源和材料

小學(xué)語文教材中涉及許多名勝古跡和英雄事跡，還有人類運(yùn)用智慧制作的工藝品等，如世界上最偉大的建筑“萬里長(zhǎng)城”、世界上第一座拱橋“趙州橋”、巧奪天工的“馬踏飛燕”等。這些以文字和圖片的形式出現(xiàn)在語文教材中，是人們不斷創(chuàng)新的成果，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳材料。另外，在小學(xué)語文教材中，英雄事跡也同樣發(fā)揮著重要的創(chuàng)新教育作用，如“司馬光砸缸”“曹沖稱象”“伽利略的實(shí)驗(yàn)”等，這些故事能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴[3]。值得一提的是，在小學(xué)語文教材中，人才創(chuàng)新的故事更是廣為流傳，如中國(guó)四大發(fā)明、愛迪生的發(fā)明、地動(dòng)儀的發(fā)明等，這些都充分展現(xiàn)了古今中外人才的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，且這些發(fā)明為人類的發(fā)展進(jìn)步提供了極大的幫助。這些人或事會(huì)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對(duì)其情緒和思想產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)具有事半功倍的效果。

（二）小學(xué)語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性精神和特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)具有鮮明的創(chuàng)造性，求同存異是語文教學(xué)的一大特色。從整體來看，語文學(xué)習(xí)具有同一性，如在讀寫教學(xué)、作文教學(xué)、口語教學(xué)等方面具有同一性;也涉及很多求異的因素，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、采用多種方式進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)新教育

小學(xué)教育中的創(chuàng)新因素有很多，要求教師不要固守教材，而要積極研究和拓展教材內(nèi)容。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（一）運(yùn)用教材的創(chuàng)造精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生和教師的影響是深遠(yuǎn)的，這一教學(xué)思想不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不能“一刀切”，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生散發(fā)出創(chuàng)新精神的光輝。筆者在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：“你們能想出更好的稱象方法嗎？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有的學(xué)生說：“搬石頭太麻煩了，可以讓軍官們上船，他們一個(gè)一個(gè)地稱體重，這樣便能更輕松地算出大象的重量了?！边@便是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教材編委會(huì)認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)盡可能地充滿趣味、快樂和活力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于結(jié)構(gòu)化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取靈活、多元化的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)得到創(chuàng)新。比如，在教學(xué)視覺感強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲，展示畫面，使學(xué)生在多種感官的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)[4]。在這一過程中，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以更高的積極性投入學(xué)習(xí)，從而提高語言能力和想象力。創(chuàng)新教育是教學(xué)中的重要思想，能使學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生從多種角度看待問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

四、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神

創(chuàng)造教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)生必須具備一定的求知精神，這是小學(xué)生積極創(chuàng)造和展現(xiàn)自我的重要前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

例如，在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。在上課前，筆者認(rèn)真地為學(xué)生準(zhǔn)備了一些鳥兒的照片，并使用故事導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生：“老師今天帶來了一群可愛的鳥兒朋友，大家猜一下它們都是誰？”學(xué)生紛紛為小鳥起了名字，經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。筆者對(duì)學(xué)生說：“這些小鳥都來學(xué)習(xí)技藝了，你們知道是怎么回事嗎？”學(xué)生倍感好奇，他們的求知欲得到了有效激發(fā)。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對(duì)事物產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的時(shí)候，人們的注意力就會(huì)高度集中，并圍繞這些事物進(jìn)行積極的探索和思考，從而進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[5]。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在作文教學(xué)中，教師可先選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生圍繞這一話題展開充分的討論。教師在其中不斷引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生“動(dòng)筆”的興趣，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

六、運(yùn)用評(píng)估發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需從學(xué)生的心理角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要建立在委婉評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，而“過直”的評(píng)價(jià)往往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[6]。教師應(yīng)以鼓勵(lì)或贊賞為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受學(xué)習(xí)的樂趣。比如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使其不斷進(jìn)步;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在肯定和鼓勵(lì)后，應(yīng)幫助他們找到不足之處，以免其產(chǎn)生自滿情緒。

七、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是進(jìn)步的基礎(chǔ)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。教師可以通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找到有效提問的方法。

例如，在《詹天佑》一課中有一段關(guān)于“人”字鐵路的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行思考，并據(jù)此提出問題。在第二課時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，還有什么方法能解決建造“人”字鐵路的難題。教師可以讓學(xué)生大膽提出不同的看法，并引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使其發(fā)現(xiàn)新的問題。這不僅是對(duì)問題的質(zhì)疑，還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是非常必要的，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另一方面能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升。因此，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)施創(chuàng)新教育，采取不同的教學(xué)方法和手段，通過創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為創(chuàng)新人才。

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作者簡(jiǎn)介：林虎（1965.9—），男，壯族，廣西上思人，大專學(xué)歷，高級(jí)教師，曾獲“縣優(yōu)秀教師”稱號(hào)，研究方向：小學(xué)語文。